学校教育科的管理.ppt

学校教育科研的领导 一、观念的领导 二、组织的领导 三、研究的领导 一、观念的领导 解决问题 改进实践 提升智慧 二、组织的领导 ●（一）机构建设 1、学校教科机构设置的模式： 教科室——规划室、参谋部、师训处、研究所 教务合署式 独立并设式 职能重组式 职能重组式 教务处——侧重教学管理的事务，学籍、考务、教学运转，属行政性管理机构； 教科处——突出师资队伍建设，将教师的业务管理、培养和评价集于一身，包括常规的教研活动、以课题为单位的科研工作、课程建设、综合调查研究、业务综合评价、继续教育管理等，属学术性管理机构 2、教科室的职能： 建设——组织、队伍（进修与继续教育） 管理——课题、成果（评价与激励） 服务——文献、信息 研究——教改、决策 3、教科室的工作任务 （1）制订科研工作计划及规划 （2）普及宣传教育科研知识与方法、教育理论学习 （3）做好各级课题的管理工作 （4）制订教师教育科研工作年度要求 （5）负责教师教育科研工作及成果的评价考核 （6）做好教育信息交流和教育科研文献服务工作 （7）做好学校教育科研档案的整理、保管和使用工作 （8）开展课题研究 课题管理的主要工作 抓申报 抓研讨 抓辐射和联系 抓结题 抓档案 抓交流 抓评比  1.观点、结论或操作 成果有无提出明确的理论观点、结论或应用性的实践案例2.创 新 观点、结论或实践操作案例有无创新3.论 证 对观点、结论（实践操作）的论证（验证）是否科学、有力 成果评比指标： 常用的教育类期刊 综合性教育理论刊物 《教育研究》《华东师大学报（教科版）》《教育研究与实验》《教育发展研究》《教育理论与实践》（山西）《教育评论》（福建）《教育科学》（辽宁）《教育探索》（黑龙江）《中国教育学刊》《当代教育论坛》（湖南） 比较教育类刊物 《外国教育资料》《比较教育研究》《外国教育研究》 课题组的组建 学习共同体 相比教研组和年级组的优势：可以是跨学科、跨年级组合；趣味相投的自由选择的结果 二、组织的领导 （二）制度建设 课题管理制度 奖励制度 80%维持因素（发津贴） 20%激励因素（发奖金） 情报信息制度 学习培训制度 三、研究的领导 领导教师参与科研的策略 入门阶段——复杂问题简单化 提高阶段——简单问题复杂化 上好了想的五种课 ●教学课例第二种类型——想好了上 学校教研活动课的问题 问题 目的性不明确、缺乏计划性、方法的科学性不够 、实效性差 内容包罗万象、过于关注执教者 公开课——示范、展示 检查、评比 研究 建立教、研、训一体化的科研机制 ●核心课题的形成与实施 体现学校发展方向、办学特色的，校长室领导下、全校教师共同参与的课题 办学思路 核心课题 教师行为 办学目标 例：《山区学校现代化发展的研究与实践》  谢谢大家 ●教学课例 既是一种研究方法也是一种 记载研究结果的方式 结构： 教学设计思路 教学情景描述（实录、提炼、片段） 教学反思 类型： 想好了上；上好了想 五种类型的“课” 反思总结提升 提高阶段 ●方案 研究目标 问题：以教育目标做研究目标 实例： 《班级人本管理研究》 研究目标（——用一段话对题目进行解读） 本课题以班集体为研究对象，通过研究和实践，建立班级人本管理模式。（理论研究上的突破在于特征与机制分析） 研究内容（——几段话对题目进行解读） 1.???? 理论上：研究人本管理的内容、特征和改革意义。 2.???? 实践上：班级组织机构上取消班干部，寻找以人为本 的机构，为代替物；制度上，取消班纪班规，寻找平等宽松的以激励为目的的替代物；评价上，取消个体间差异评价，建立发展性评价制度。（实践研究的突破点：（1）组织；（2）制度；（3）评价。） ●实施阶段 形成科学事实 搜集事实 实证方法 形成科学理论 总结事实 思辩方法 例：通过对实践经验的总结，发现采取“低起点、小步子、多活动、快反馈” 教学策略、正面的激励评价策略以及自我管理策略对转化学习困难生效果比较好。 （有效的经验） 提高自信心和增强成就感有助于转化学习困难生。（概括性理论——规律性的认识） ●效果测量 例：某种新教法与学生主体性发挥的关系 选择一种学生主体性发挥的内涵的且可观测的外