“童心数学课堂教学组织的研究.docVIP

“童心数学”课堂教学活动组织的研究 一、课题提出 1.鉴于新课程背景下的学生本位数学课堂的需求 《课程标准（2011年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生的个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的理念体现了以人为本，以学生的发展为本。“不同的人在数学上得到不同的发展”——体现了新课标对人的主体性地位的回归与尊重，对学生个体差异的关注。而如何体现让学生在数学上得到不同的发展？就要靠我们教师去了解学生现有的知识经验和知识结构，研究学生新旧知识的结合点以及接受能力的快慢，从而安排相应的教学活动，以帮助学生在自己的基础上得到不同的发展。 2.鉴于我校“童心”校园文化特色课堂的实践需要 2009年我校在总结前面二十多年成功办学经验的基础上，挖掘学校的历史文化内涵，以***先生追求不息的童心的思想为指导，开展了“校园童心文化”的构建。而“童心数学”作为学校童心课堂的一个重要组成部分，已经在平时的课堂中进行着渗透和实践。在此，我们将童心数学作为一项课题进行研究，是对童心数学课题的重新梳理和进一步的实践。 3.鉴于对学生后续发展的教学需要 “以知识为中心”的教学模式是把教育的重点放在客体上，即重在客观知识的授受上。因此，容易使教育陷入“目中无人”的误区，即无视学生的兴趣、需要以及社会性发展和身心健康，使他们始终处于“教师中心、课本中心、课堂中心”这种既缺乏生机又没有热情的刻板程序中，被动的接受知识灌输。在实际的教学中，往往走入这样的一个误区——脱离儿童世界，使学生坐在课堂中是为了学习而学习，不知道学习的目的和用途，从而在繁琐的练习题中渐渐地失去了对数学学习的兴趣，不利于孩子对数学的后续发展。“童心数学”的课堂教学是把教育的重点放在学生身上，即以“学生为中心”，注重学生的经验和自发需要、兴趣，把学生主题活动的组织与创造视为教育活动的本质。 4.鉴于教师重新定位课堂教学的需要 （1）很多教师还处于“说新话、做旧事”的教学状态，课堂仍旧是教师的“主战场”。 新课改虽然已经进行十年，一线教师虽然都已经渐渐熟悉并接受了新课程的理念，但放到现实生活中去，由于受到中国特殊教育体制的束缚，教师在“怎样学、怎样教”的问题上，采取的往往都是按教材内容讲授、学生被动的接受，并通过大量的练习来求得巩固的情况。教师还处于研究怎样用教材教的问题中不能自拔，形成了从教材到教师再到学生的单线联系。 （2）部分教师对新课程的错误解读，课堂变成了教师放羊的“牧场”。 部分老师认为新课程关注学生的学习，要保证学生的主体地位，那么应该让学生与教材发生关系，让学生自主学习教材，老师只要从旁点拨，这就是发挥了学生的自主性，就是以学生的发展为本，就能让不同的学生得到不同的数学发展了。但这样的方式只保证了学生对教材的提前接触，虽然也有提高学生兴趣的功能，但没有关注学生的个别差异及起现实的知识起点，教材的教学起点往往是一年甚至几年编排的知识逻辑起点，所以指向的还是学生学教材，而不是真正研究、面对学生的动态课堂。 （3）作业、试题还在左右教师的教学行为，课堂成为了习题的“训练场”。 教师自主选择和编写练习题的意识较弱，所以课堂的内容选择上还容易受作业上的习题和试卷上的试题影响，认为学生做对了练习题、考到了高分就等同于掌握了知识。而要做对题目、考到高分最便利的途径就是反复的练习和讲解，故课堂渐渐就变成了指向练习题的巩固训练课。 二、相关研究综述 （一）2011版《数学课程标准》中关于课堂教学活动的论述。 关于课堂教学活动，在课标中有这样的论述，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。 （二）专家视点：对课堂教学的认识。 1.美国儿童心理学家皮亚杰：应该放手让儿童去动手、动脑探索外物，获得丰富的逻辑——数理经验，通过反复的抽象，逐步形成、发展自己的认知结构。这就像织网，活动愈多，则经纬交错愈慎密，认知结构同化外来信息的功能就愈强。对教师来说，强调活动即意味着应着儿童认知结构的发展，而不必舍本逐末过多地拘泥于一事一物的记忆。 2.江苏省特级教师徐斌：徐教授认为在数学课堂上，教师应以学生的“大朋友”的角色出现，设计种种游戏，以开放的形式，在玩中学习，在玩中领悟，使学生的学习积极性得以激发，创造欲望得以满足，学习信心得以增强，合作意识和个性也得到充分的发展。 3.特级教师吴正宪：注重“创造孩子们喜欢的课堂”1）教学目标和内容是否符合学生的实际，符合学生的认知规