终身学习背下的教师知识管理.doc

终身学习背景下的教师知识管理(xiaoxue) 问题的提出：知识就是力量吗？知识越多越有用吗？为什么知识越多越不知道怎么做？为什么同时加入教职的教师若干年后会拉开较大差距？为什么有的教师勤奋好学却难以明显提升自己？为什么有的教师满腹经纶却难取得理想的教育教学成效？ 一、教师知识 1、知识 《中国大百科全书。哲学卷》（1987）关于知识的阐述：知识是人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。依据反映对象的深刻性和系统性程度，知识可分为生活常识和科学知识。生活常识是对某些事实的判断和描述。科学知识是通过一定的科学概念体系来理解和说明事物的知识，科学知识也有经验的和理论的两种不同水平。知识的发展表现为在实践基础上不断地有量的积累到质的飞跃的深化和扩展。 知识是什么？站在不同的角度，知识也是横看成岭侧成峰，比如说： 从认识论上说，知识就是客观世界的主观反映； 从本体论上说，知识是大自然进化到一定阶段的文明资源； 从经济学上看，知识就是资本； 从信息论上看，知识是就是按一定规则组合在一起的系统化信息； 从管理学上看，知识就是被证明有效的信息与经验。 在西方哲学史上，柏拉图最早把知识界定为一种确证了的、真实的信念，即知识由信念、真与确证三个要素组成。这是西方关于知识的传统的经典定义。 历史上，哲学家、教育学家、心理学家对于“什么是知识”这个问题的解答存在较大分歧，在知识的概念、本源、性质、分类、价值、增长等方面一直存在着诸多论争。 知识的分类举例 亚里斯多德：理论知识、创制知识、实践知识 洛克：直观的知识、证明的知识、感觉的知识 休谟：观念的知识、事实的知识 罗素：社会知识、个人知识 波兰尼：显性知识、缄默知识（隐性知识） 当代认知心理学：陈述性知识、程序性知识 世界经济合作组织：事实知识（Know-What）、原理知识（Know-Why）、技能知识（Know-How）、人力知识（Know-Who） 教师知识 教师知识是指教师在教育教学过程中能动地表现出来的，为实现有效教学和促进学生发展应具有系列价值信念、知识体系、思维方式、教学实践智慧、技能技巧、方法手段等的总和。直观地说，教师知识就是教师从事教育教学工作应具备的智力资源，它由文化知识、学科知识、教育理论知识、教学法知识、实践性知识、自我知识、课程知识、地方性知识等部分组成。 教师知识的历史变迁 中国： 古代——饱读儒家经典 近现代——杯水与桶水论 现当代——源头活水论 西方： 16—18世纪，教师主要以“学科知识”为中心 19世纪开始，学科知识外，强调教学知识和技巧知识 总体上说，教师知识经历了单向化知识阶段（以学科知识或道德文化知识为主）、平面化知识阶段（以一般知识、学科知识、教育知识为基本内容）和立体化知识阶段（理论知识与实践知识并重、个人知识与公共知识交织、显性知识与隐性知识共存）三个时期。社会对教师的知识要求经历了由简单到复杂、由单一到多项的过程，人们对教师知识的认识也经历了由片面到全面、由肤浅到深刻的认识过程。随着时代的发展，随着教育的不断变革，随着教育教学活动的日益丰富，社会对教师知识的要求越来越高，教育教学的实践活动对教师的知识要求也越来越丰富。 教师知识的结构 国外学者对教师知识结构的划分： 学者 结构划分内容 舒尔曼 学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学生及其学习特点的知识、教育情境的知识、教育目的及价值的知识 泰默 课程知识、学生知识、教学知识、评价知识 玛科斯 学科教学目的知识、学生理解学科的知识、学科教学媒体的知识、学科教学过程的知识 格罗斯曼 学科知识、学习者和学习的知识、一般教学法知识、课程知识、情境知识、自我知识 博科、帕克南、伯利纳 学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识 考尔德黑德 学科知识、机制性知识、个人实践知识、个案知识、理论性知识、隐喻和影象 斯腾伯格 内容知识、教学法知识、实践知识 中国学者对教师知识结构的划分： 林崇德等：从教师知识的功能取向出发，把教师知识结构划分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。 单文经：从教师知识的学科取向出发，认为教师的知识结构包括一般的教育专业知识和学科知识两大类。一般的教育知识又包括一般的教学知识（如教室管理、组织策略等）、教育目的知识、学生身心发展的知识、其它相关教育知识；学科知识则包括教材内容的知识、教材教法的知识和课程知识。 陈向明：从教师的实践取向出发，把教师知识划分为理论知识和实践知识两类。她认为：教师的理论性知识通常呈外显状态，可以为教师群体共享，比较容易把握。而实践性知识通常呈内隐状态，具有隐蔽性、非系统性和缄默性，很难把握，但两者密不可分，相互影响。 叶澜：认为教师的知识结构是多层次复合的，最基础的层面是有关当代