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《长方形和正方形的周长》教学案例 保康县寺坪小学 王剑 教学目标： 1、理解长方形和正方形周长的计算及其推导过程。 2、会计算长方形和正方形的周长。 3、培养学生独立探究、独立思考能力、合作交流学习能力。 4、体验主动获取新知识的成就感。体会运用新知识解决实际问题的愉悦 。 教学重难点： 长方形和正方形的周长计算方法。 教学准备： 课件、卡片、尺子。 教学过程： 课前交流。 1、口算。 2、填空。 师：上一节课，我们已经学习了“周长”，谁来举例说说，周长是什么意思呢？ 生：我首先是从周长的名字想到──周长就是一周的长。比如，三角板的周长就是三角板一周的长度。 生：围成一个图形各条边的总和，就是这个图形的周长。比如三角形就是三条边的总和，四边形就是四条边的总和。 师：（拿出一个长方形、正方形）谁愿意来指一指，长方形、正方形的周长是指哪里的长度？（学生上来指出） 【设计意图】通过举例子、指一指、描一描等方法复习“周长”的含义，为新课做铺垫，体现“周长”与儿童生活密切相关，摒弃传统教学中让学生“背定义”的复习方式。 一、迁移引新。 这两辆车谁行驶的远些？为什么？ 实际上是求出并比较它们的周长。 板书课题：长方形和正方形的周长 二、尝试探究。 1、个体学。 （1）、试用上面的方法求它的周长。 （2）、同组内交流自己的算法，并说明你为什么这么算（列式）。 （3）、组内商量选出最简单的方法。 （4）、试用你们觉得最简单的方法求长6厘米、宽4厘米的长方形的周长，并说你列式的依据。 2、小组合作学习。 （1）、学生独立思考计算：要计算长方形和正方形的周长，首先要知道什么？你怎样算出这两个图形的周长？ （2）、四人小组交流 3、全班展示： 你是怎么知道的？还有什么办法可以知道？ （1）、8+5+8+5=26 生：我把4条边按顺序加起来。 （2）、8×2＋5×2＝26 生：长方形有两条长和两条宽。 （3）、（8+5）×2=26 生：长和宽为一组的话，一共有两组。 （4）、思考：求长方形的周长必须知道什么？要计算正方形的周长必须知道什么？ 【设计意图】同学们独自进行计算后，再进行交流，教师根据反馈情况，用多媒体动态、随机演示把长方形拆成四条边又合并起来的过程，展示学生的三种不同算法。 4．学生质疑。 （1）、长方形周长的算法你喜欢哪一种？为什么？ 　　　生：我喜欢第三种，便于计算。 （2）、正方形周长的算法你喜欢哪一种？为什么？ 　　生：我喜欢用边长乘４的方法，因为那样只需要一步。 【设计意图】肯定学生各种算法，并不要求学生一定要用哪种方法，也没有十分强调哪种方法最简便，体现了“不同的人学不同的数学”思想。 5、教师质疑。 师：为什么要加括号 ？ 生：表示有两个（长＋宽）。 生：不加括号就只算了一个长和两个宽（或是一个宽和两个长）。 师：为什么要乘2 ？ 生：上左为一组，下右为一组的话，一共有两组。 【设计意图】让学生寻求各种解决问题的策略，并不强求一致，不过，我们要引导学生进行优化选择，培养学生的优化意识。 6、教师点拨。 长方形的面积=（长+宽）×2 正方形的面积=边长×4 师：以上的方法最简单，但是大家可以灵活采用方法。 你喜欢哪种算法就用哪种方法计算，只要你算的又快又准。 【设计意图】因为学生对于长方形的周长计算已经重点研究，也掌握了一定的方法，所以在正方形的计算方法中，主要让学生自己小组去探研究，得出结论，培养学生的研究能力和对知识的迁移能力。 三、巩固提升。 1、先量一量，再算出下面图形的周长。（学生在书上量，计算） （1）、一个长方形花坛的长是 5米，宽是3米，这个花坛的周长是多少米？ （2）、一块长方形的台布，长5分米，宽4分米，在它的四周绣上花边。花边长多少分米？ （3）、一个正方形的镜框，四周钉上木条，镜框的边长是4分米。至少需要木条多少分米？ 2、用自己的话说一说什么叫做周长。要求长方形和正方形的周长必须知道什么？ 3、先量一量，再计算下面图形的周长。 　（1）、自己先量一量记录下来，然后再计算。 　（2）、全班汇报，集体订正。 【设计意图】为了使练习既让学生巩固知识，使他们感到学有所用,又使得每个学生在满足求，所以我设计的练习按照有层次性、趣味性、贴近生等原则设计 　4、课本44页第二题： 　出示一幅长方形的地图，求出它的周长。 　（1）、学生独立完成，再和同桌说说你是怎么算出来的。 　（2）、集体订正。 　5、用2个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形。这个长方形的周长是多少？ 　如图： 　（1）、独立完成 　（2）、集体订正，并说说你是怎么想的，中间哪条边为什么不算？ 　6、一块正方形的手帕边长是2分米，用90厘米长的绸带能围一圈吗？ 　（1）、独立思考：用90厘米的绸带围一圈指的是什么？ 　（2）、在四人小