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小学二年级写话“huà绘本”模式的构建与实践莞城中心小学 钟琼秋 一、问题的提出 《语文课程标准》明确指出：写话教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，应“让学生易于动笔，乐于表达”。 著名作家梁晓声先生也说过：“对于少年儿童，快乐写作是最值得倡导之事。” 一线教师也意识到写话的重要性，给予了写话教学积极的关注，催生了不少关于写话教学的理论、方法和模式，产生了积极的影响。 然而，综观当前写话教学，我们仍然发现还存在以下三大不良倾向，严重影响了写话教学的优效性： 一是“写话内容随性，缺少专题”：人教版实验教材编排低年级写话一年级上、下册没有统一的写话教学内容比较正式地要求学生写话是在二年级上册“语文园地四”中的“看图写几句话”因此，教师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。绘本因其画面具有鲜明的视觉形象、典型的象征形态、丰富的想象力及诗意的笔触，文字富有自然、美妙的韵律，符合儿童的生活经验，且具有极强的故事性……这些特征都决定了绘本在写话教学中具有独特的优势。六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，模仿性强既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。著名特级教师张化万老师让习作适应儿童生活和心理过程，使儿童喜欢”习作。把儿童平常生活中的“说说”、“画画”引导到教学课中，使喜闻乐见的活动成了的良药。针对研究主题对与相关的文献资料进行所研究的问题在一定时期内已取得的研究状况成果存在问题以及发展趋势进行系统而全面的阅读与整理问卷使研究成果为工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，有计划有步骤边研究边对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验2012年9月） 反思教学现状，明确研究课题；搜集文献资料，构建研究方案；设计师生问卷，进行调查分析。 2、实施阶段（2012年9月～2013年5月） 遵循边学习、边研究、边实践、边总结的原则，结合教学的具体实际，全面探索适应小学生心理和生理发展特点、符合教学规律、有实效、有推广价值的小学二年级写话“huà绘本”模式；进行阶段小结，撰写论文案例，上传研究资料。 3、总结阶段（2013年5月～2013年6月） 整理研究资料，总结研究成效；撰写结题报告，汇编结题成果；接受专家指导，参加课题评审。 四、研究过程 （一）“划”绘本：规划内容，策划方式 《礼记·中庸》:“凡事预则立,不预则废。”不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。要学生对写话有兴趣，首先要“有话可”、“有话要写”。对于低年级只有通过“留心”，通过“看”，去认识世界有所，才能有所表达绘本写话给低写话教学打开了一扇明亮的窗户，让清新的写话空气吹拂课堂。细细思量，如果绘本写话只是偶尔为之，点到为止，则难以改变当下低写话教学的面貌。如要走出绘本写话的路子，充分挖掘绘本丰富的，以读带写，以促，开发一系列绘本读写课，让绘本成为低年级语文学习资源的有机组成部分。针对写话现状，综观年级教材的单元专题特色，在写话指导方面作了新的尝试：以单元专题为依托，在整合课内外课程资源的基础上，进行全盘考虑，把写话与具体的专题相链接，提炼主题，指导有效写话。 二年级的教材中，很多个单元专题是以观察为方式展开教学的这些为学生写话提供实实在在的素材。结合单元教学内容，如二年级册专题“春天里的发现”，二年级册专题“爱祖国，爱家乡”，《》《我的幸运一天》《一本没有人打开的书》春天里的发现奉献与关爱爱祖国、爱家乡《》用心思考、勇于创造美丽神奇的大自然正确看待问题，善于思考《苏菲生气了》走进科技的世界《鸭子骑车记》《我要是一只狗就好了》精心，激活学生思维，引导他们展开合理想象，把自己的所思、所想完整地表达出来。心理学儿童语言的发展是由口头语言向书面语言过渡口头语言要比书面语言发展早得多七八岁儿童时期台湾国文学士“模仿，是学生的必经之路。”著名语言学家吕叔湘先生曾说过“从语言出发，再回到语言。到语言的精、气、神中去，前一个语言如果是一个桥梁的话，后一个语言就是本体，是目的。” 许多绘本将简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，回旋反复的句式，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子探索作家笔下多彩的世界，迁移绘本中精妙的语言，真正实现了“从语言出发，再回到语言。如果你，小兔说我就要变成。如果你，妈妈说我就要变成。语言个桥梁实践证明，绘本课上的“补白”激发了孩子们的阅读兴趣，巩固了他们的阅读所得，是一种很好的教学方法。” 又如《月亮，你好吗》是一个幽默又富有想象力的绘本故事：月亮居然突然掉进了海里；月亮居然坐着男孩的船去了他的家；月亮居然和男孩子一起玩耍、一起睡觉……孩子们深深地被这离奇的故事情节吸引住了。简单的文字，简单的画面，简单的人物，却创造了一个有趣的故事，这就是语言和文字