数学三单元技术介绍.doc

第（ 三）单元 教学主题（ 角的初步认识 ） 主备人 王春艳 备课时间 9.19 研究主题 通过多种活动来加深学生对角的认识 单元分析 教 材 分 析 在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。从学生认知水平来看，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。(1)初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。 (2)培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。 3)创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神1.初步认识角，知道角的各部分名称。 2.初步学会用直尺画角。 3.培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边 的长短无关。　1.师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？ 　2.教师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角） 　.指角。教师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角。（学生一般会指四个顶点为角） 今天我们就来学习“角的初步认识”。板书课题：角的初步认识。 二、。 1.初步感知角。 （1）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角 （）指名一学生到前面来指一指哪儿是角。 （）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角。 2.折角。 （1）教师取一张不规则的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角。问：老师折出的这个图形是角吗？为什么？ （2）让学生拿出课前准备好的纸（形状不限），也经过两次对折（任意的去折），　　 （3）问：观察，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线） （4）教师讲解角各部分的名称　 （）讨论。说一说身边的角。 　　3.演示活动角。 　　（1）通过观察，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比较出来的？ 　　（）教师让每个同学拿出自己的学具——活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的两条边。相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小。 　　（）提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？（角的大小与角的两边叉开得大小有关） 　　（）教学画角的方法。 三、归纳提高。 通过刚才的研究，说一说你有什么收获？ 角的大小与角的两边叉开得大小有关 角的大小与角的两边关初步认识角。 2、会利用三角板上的直角判断直角和画直角。 3、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。采用多种方法（折纸，用直角尺量，用眼观察）引导学生们初步认识直角， 培养初步的空间观念。 掌握测量直角和画直角的方法。　（1）电光纸的表面是什么图形？它上面有几个角？（用直角的标志在黑板上的正方形图形里标出四个角。） 　（2）练习本封面是什么形状？它上面有几个角？（操作同上） 　（3）指名一个学生从几个折的角里挑出直角 　（4）教师用学生们折出的直角，与图形中的所有角比一下。说明这些角的形状相同，大小相等。像这样的角，就叫做直角。教师用三角板在黑板上在画出一个大的直角。今天我们就要来认识直角，学习直角的初步认识。板书课题：直角的初步认识。 。 1、折直角 　　（1）让学生们用课前准备好的正方形、长方形或圆形折出一个直角。 　　（2）用学生折出来的直角与黑板上画的直角比一比，再让学生用折出来的直角跟自己数学书上的角比一比。 2、观察三角板上的角 　　（1）同桌比较三角板三个角的大小。 　　（2）指出三角板的哪个角是直角。 　　（3）用直角三角板上的直角和自己刚才折出的直角比一比，看看它们的大小是否相等。 　　（4）找一找在我们的周围哪些物体的表面上有直角？（玻璃窗面上的4个角，国旗相框表面上的4个角……） 3、借助工具测量直角 （1）下面哪