关于《旅游心理学》课程改革的一些想法..docVIP

关于《旅游心理学》课程改革的一些想法 摘 要： 本文对旅游心理学课程教学改革的进行了深入分析和研究，找出了改革中存的问题，并提出了相应的改革措施，旨在为从事旅游管理专业的单位及个人提供参考。 关键词：旅游心里学 教学 课程 改革 1 前言 旅游心理学课程是旅游管理专业的基础课程和主干课程。近年来，伴随着旅游业的快速发展，一方面旅游活动出现了新的变化，旅游者心理也随之有了新表现。如，旅游者心理需求、旅游消费心理特征等呈现多样化的趋势。这些变化为旅游心理学教学和旅游心理学研究增添了新的教学内容和新的课题，同时对旅游心理学课程教学实践提出了新的挑战和要求，旅游业对知识结构的要求与旅游心理学内容要与相呼应。因此，很有必要对旅游心理学课程进行改革。在明确课程改革目标的基础上，进行教学计划设计，教学内容组织，教学方法确定，最终实现完成课改目标，向旅游业培养与行业想适应的人才。 2 现有课程存在的问题 2.1 学习兴趣不高，对课程价值缺乏认同感 有调查果显示，近一半的学生对本课程的学习感到无所谓；有的学生对该课程不感兴趣，并且认为不重要，不喜欢学习；只有剩下不到三分之一的学生对课程感兴趣。说无所谓的学生主要原因是他们认为现在的课程内容对实际用处不大，现有知识不能解决实际问题；部分内容已过时，在解决实际问题上不能发挥作用。部分同学不感兴趣的原因课程很枯燥，课程中理论知识抽象，对实际问题中的探讨缺乏，少数学生认为教师上课质量不过关，认为教师不认真准备课堂教学，讲课单调，课堂氛围沉闷；仅有约1/10的学生认为课程有实用价值。针对课程对今后工作的价值，部分学生认为学了很多知识，对力培养有一定作用；部分学生认为理论知识的掌握，有一定价值；部分学生则认为学硬背知识，考完就忘，价值不大。 2.2 专业知识面狭窄，教与学积极性不高 通过对学生的调查了解到，大部分学生不看教材以外的书籍，很少接触教材以外的理论及经验，教师也很少介绍这方面的讲述。在课堂上，绝大多数学生都很少参与自由讨论，几乎没有学生参与实践活动，学生在课堂上只是被动的接受听老师的讲述。出现这种情况，可以看出教师在很少对知识进行补充，对学生缺乏引导，教学主要以讲授为主，老师讲什么学生听什么，成为一种单向的教育过程，以传授知识为目的，因此，教师把完成学科设置的教学内容当作主要任务。此外，很多学生感到课堂不愿参与，上课比较被动，机械的学习没有激发求知欲，反而消磨了原有的好奇心，学生主动探求、主动学习的积极性不高，致使学生不爱学习。 2.3 专业知识不够专业，对方法缺乏掌握 旅游心理学这门课程门专业性很强，但是在调查中发现学生都反映所学知识内容实用性、针对性不强，专业特点没有体现出本，学完课程后，对旅游心理学问题还是不懂，虽掌握了一些概念，但是问题出现时却无法从本质上解决问题，而且关于旅游心理学研究方法的内容不多(常见的有实验法、观察法、调查法、案例研究法等)，使学生缺乏掌握学生在就业过程中不能在实际问题中结合所学知识对问题进行分析及解决。 3 原因分析 3.1 教学内容方面原因 一般情况下，心理学研究的行为是有意义的行为，旅游心理学也是如此。对象的行为的研究都带有一定的意义和目的，行为在旅游环境中发生，特殊的意义、目的性及特殊的环境决定了旅游心理学研究对象与普通心理学研究有所区别。旅游心理学核心的研究是旅游者心理和其行为的心理学。在旅游过程中，旅游者以旅游环境作为行为背景，旅游者的行为具有个人目的及意义，这使他们的思考方式、行为目的、价值标准都有所改变。普通心理学知识尚无法很好的去解释这些问题。因此，旅游心理学如果脱离了旅游者所在的特定环境，而只试用普通心理学简单解释旅游心理，忽略旅游者行为的特殊意义、目的的研究，那么该研究就脱离了实际情况，这样的研究意义不大。目前，教材中的旅游心理学课程就有类似的问题，一方面缺少旅游者的行为意义解释，另一方面很多的心理学知识以介绍的形式出现，与旅游现象、旅游学联系不紧密，仅仅是空泛的介绍普通心理学理论，忽视了所研究问题的特殊意义、目的及特定的环境，不能从本质上对旅游者行心理为做出解释。如，对旅游消费偏高以及消费投诉较多的根本原因没有从心理学的角度坐车分析和解释，教材中只是结论性的概括以及对策研究。最终，导致教材中理论知识泛泛而谈，学生很多都反应感觉这些知识学多无所用，停留在面上，不够深入。 3.2 教材建设方面原因 3.2.1 优秀教材缺乏 目前，旅游心理学教材数量可观，但是优秀教材短缺。据统计，自上世纪80年代到现在出版的教材已有多50种，这些教材内容相差不大，属重复编写，教材的出版周期虽然很短，但很多不能体现现代科学理论及技术，亦不能捕捉最新的研究成果及信息，内容比较陈旧，学生对学科发展的最新成果了解少，教材的编写方式缺少特色