分数与除法教学设计..docVIP

“分数与除法”教学设计与评析 山东省济南市市中区教研室 董惠平 张绪昌 ?数学五年级下册》第65～66页。 教学目标： 1．使学生理解并掌握分数与除法的关系，学会用分数表示两个数相除的商。 2．通过动手操作，使学生理解3的就是1的。培养学生的分析、推理能力。 教学重难点：3张饼的是多少张 教学准备：圆形纸片、多媒体课件 ? 课前谈话 师：上课前我们先来交流一下对几个问题的看法：（发明与发现） ①??? 发明和发现是一回事吗？大家谈一谈什么叫发明，什么叫发现？ 生①：发明是原来没有，经过想像创造出来，发现原来就有，后人逐步得到了。大家天天学习的数学知识是发明的？还是发现的？ 生①：发明的，阿拉伯数字，就是印度人发明的。 生②：运算定律是发现的，比如说加法的交换律。 生③：数学知识既有发明的又有发现的…… 师：大家的分析很有见地，其实就像大家所说的，数学知识既有发现，又有发明，发现靠经验，发明靠聪明，积极地思维，一个好的数学家要发现和发明要兼而有之，才能发现数学世界的新大陆，今天希望我们每一位同学和张老师一起努力既能做知识的发现者，又能做知识的发明者。 ? 【新授】 ???复习旧知，启动研究问题。【出示题组】 师：老师给大家带来一组除法算式，看看大家谁的反应最快？（课件） 28÷4=???? 2÷100=????? 6÷4=?????? 0.7÷2=????? 9÷10= 师：两个数相除的商有可能是整数，也有可能是小数。 1÷6等与多少呢？ 生①：0.1666… 师：1除以6除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？ 生②：? 师：这是你的猜想，光猜想不行，我们还得验证，经天这节课我们就研究这个问题。 【评析】通过一组口算，激活了学生原有的知识经验，（即两个数相除的商有可能是整数）也有可能是小数。进而提出当1÷6得不到一个准确的小数时，又该如何表示？这一问题激发了学生探索的积极性，渗透了合情推理的思维方法。 ??? 创设解决问题的情境，研究分数与除法的关系。 （1）师：这是一个圆形纸片，把当作一张饼，如果要平均分给3个人，每人分多少张，该怎样列式？生①：1÷3=??? 结果是多少张？（课件演示） ??? 师：每人分得1张饼的，就是张（板书）1÷3=（张） d)?如果把3张饼平均分给4个人吃，每人吃多少张饼呢？怎样列式？生①：3÷4师：每个人手里都有3张纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，拼一拼，看看结果是多少？（小组合作）交流生①：把每个人饼平均分成4份，每人吃一份，就吃了张。师：谁能给他们组的想法提几个问题？a：你们是几张几张的分的？b：每人每次分得多少张饼？（张）， c：分了几次，共分了多少张？（就是3个张就是张）d：怎样才能看出是张？师：谁是和他们分法一样的？还有更简单的分法吗？生②：把3张饼摞起来分，每人分一块，就是张。师：提出问题：a：现在是几张几张分的？b：每人分了这3张饼的几分之几？c：3张饼的就是多少张饼？d：怎么看出是张？（还得一张一张的摆）师（小结）：【课件出示】把3张饼一张一张的分，每人每次分得张张饼，分了3次，共分得3个张,就是张；也可以把3张饼摞起来一块分，每个人都分得了3张的，就是张（板书）3÷4=（张） 【评析】两种分法都强调分得了多少张饼，让学生初步体会了分数的另一种含义，即表示具体的数量。 借助学具，深化研究。 如果把2张平均分给3个人，每人应该分得多少张？用学具分一分。 生①： 2÷3=2/3（张） 借助想象，巩固研究方法。 刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出5张饼平均分给8个人，每人分多少张吗？ 生①：略。（课件演示） （5）刚才大家研究了分饼的问题，如果不借助学具你能计算7÷9的结果吗？（7/9） 【评析】借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚，逻辑性强，为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。 观察算式，概括分数与除法的关系。 师：大家观察这些算式，看看你能发现什么？ 生①：分数的分子，相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数。 师：被除数÷除数= 如果用a表示被除数，b表示除数,那么a÷b可以写成什么形式？ 大家还需要补充什么？（b≠0） 师：刚才我们研究了分数与除法的联系，他们之间有区别吗？（小组讨论） 生:除法是一种运算，而是一种具体的数量。 小组内互相说一说联系与区别。 ? 小结 通过刚才的研究，我们发现了分数与除法的关系，你能说说刚才的研究哪些是发现的，哪些又是发明的？ 生1：分数与除法的关系是我们发现的，但是分饼的方法是我们发明的。 生2：用字母表示它们之间的关系是我们发明的。 【评析】学生的精彩的回答说明学生已经沉浸在了本节课的探索之中，且有了自己学习数学的思