分数乘整数教学设计与反思..docVIP

分数乘整数教学设计 教学内容：苏教版六年级数学（上册）第38-39页例1以及相应的“练一练”，完成练习八的第1-5题 教学目标： 1.使学生通过自主探索，理解分数乘整数的意义与整数乘法相同，初步理解分数乘整数的计算法则。 2.使学生进一步增强运用已有知识经验探索并解决问题的意识，体验探索学习的乐趣。 教学重点：分数乘整数的意义和计算法则 教学难点：正确计算分数乘整数 教具准备：教学课件 十六等分的圆面 教学步骤： 复习导入: 看谁算得快 14+14+14+14+14 6+6+6+6+6+6 21+5+62+14 你是怎么算的? 能不能自编一道类似的题? 说出下列乘法算式的含义 5×4 10×3.5 (复习整数乘法的含义) 口算下列各题 (复习同分母分数加法的计算法则) 二.情景创设,理解分数乘整数的含义 爷爷过生日时爸爸吃了蛋糕的 提问:1. 表示什么意思? 2.你能在图中表示出 吗? 妈妈也吃了蛋糕的 (涂色表示出妈妈吃的蛋糕)提问:爸爸妈妈一共吃了蛋糕的几分之几?(板书出算式) 我也吃了蛋糕的 ,三个人一共吃了蛋糕的几分之几?还可写成怎样的算式?(板书算式) 小姨,舅舅也分别吃了 ,他们5个人共吃了这个蛋糕的几之几?(板书算式) 提问:从上面的算式发现了什么? 如果有更多的 相加我们该怎么办? 小结:几个相同的整数或小数相加我们可以用乘法计算,几个相同的分数相加我们也可以用乘法进行简便计算. 板书课题:分数乘整数 三.组织探究分数乘整数的计算法则 1.小组讨论分数乘整数是如何计算的 2.出示分数乘整数计算法则 3.你认为进行分数乘整数的计算时该注意什么? 4.小结:在计算过程中进行约分比较简单 四.巩固练习 1. 练一练 课本第一题 2. 做一朵绸花用3/10米彩绸,做5朵需要多少米彩绸? 3. 计算下列各题 课件出示 4.只列式不计算 3个1/10的和是多少? 6个5/9的和是多少? 五.全课总结： 提问：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 板书设计： 分数乘整数 教后反思 《分数与整数相乘》是苏教版六年级上册分数乘法单元的开启课，是在学生掌握整数乘法、理解分数的意义和基本性质，以及同分母分数加法的基础上进行教学的，这是学生首次接触分数乘法。分数与整数相乘在运算意义上与整数乘法一致，因而算法是教学的重点。 《课程标准》强调从学生的熟悉的生活经验和学习经验，让数学学习成为学生“生动活泼、主动发展和富有个性的过程”，我在这节课教学中努力的引导学生实现以下几点设想： 1、结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。计算课是比较单调和枯燥的，为了避免单纯的机械计算，我将计算学习与解决问题有机结合。创设了手工组同学做装饰花的实际情境，引导学生根据实际问题的数量关系，列出算式。这里分了两个层次，首先是求三个不同加数的和，只能用加法计算，然后求三个相同加数的和，有了这种对比，学生很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出×3的结果。 2、借助同分母分数加法，自主探索分数和整数相乘的计算方法。由于分数和整数相乘可以转化成几个相同加数连加的算式，因此，例1放手让学生尝试计算，着重让学生说一说计算的思考过程。教材的例题侧重体现加法和乘法之间的转化，但在教学实践中，我发现有的学生脱离不了加法计算的拐棍，认识停留在用加法计算的层面，对乘的方法没有主动构建的内驱力。我将板书进行了调整，连加和乘写在两个算式，逼迫学生学生借助同分母分数加法的计算方法去思考怎么乘？板书对照清楚明晰，学生很容易发现乘的计算方法，并且脱离了沿用分子相加的不合理算法。 由于用不同加数连加导入，再出现相同加数相加，学生可以不借助示意图，很容易运用已有的整数乘法的经验理解分数与整数相乘就是求几个几分之几相加。示意图的另一个作用是要显示出3个3/10的结果是9/10，由于，我先让学生计算了加法算式，所以示意图的作用就不再必要了。所以，我在教学中没有使用示意图。从实际教学效果来看，这样处理符合学生的认知水平。 3、通过体验和比较，帮助学生体会到先约分再计算可以使计算过程简便。课程标准倡导我们尊重学生学习水平的差异，鼓励算法多样化的同时，也重视方