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培养学生细心的习惯 追求高效的课堂练习 第一小学 马玉兰 有专家曾指出：学生对于数学知识的理解与运用，主要就体现在练习之中。所以我认为一堂高效的数学课堂应是一堂学生充分参与练习的课堂。只有在有限的40分钟内让学生尽可能的充分参与练习、多练习，这样的课堂练习才是有效的，乃至高效的。然而“粗心”和“马虎”却常常抑制着我们课堂练习的成效。平时的练习与调研检测中却总存在这样的现象：学生明明方法已经掌握且能运用，却因粗心而导致一些不必要的错误，进而不能保证高效。为此，老师、家长，包括学生都深想遗憾和痛心，那么如何培养学生细心的习惯，也就显得尤为重要了。 我国伟大的教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面说，只须一句话，就是培养学生良好的学习习惯。”作为一名数学教师，我们有责任、更有义务去帮助学生养成良好的学习习惯。在平时的教育教学中，我根据本班学生的具体情况，在培养学生的“细心”习惯方面，作了一些初步的探索。 一、潜移默化地熏陶，营造细心的氛围 学生平时做事细不细心，其实与教他的老师也有很大关系。“为人师表”就道出了学生往往是以教师为榜样、为表率的，他们的许多言行与老师都极其的相似，这也是从师、尊师的一种体现。所以教师要做出细心的榜样，以成人的细心来感染孩子。整个环境是细心的，孩子就会自然而然地细心起来。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，这些都能对学生起到潜移默化的作用。我们要在数学课堂之中，逐步营造了“细心”的氛围，为每一位学生的“细心”成长创造了宽松、和谐的课堂。我还注意每一次课堂提问的准确性，认真倾听每一位学生的发言，认真批改学生的每一次练习……用自己的行动影响、带动学生的一言一行。经过自己的耐心教育和自身的榜样作用，我所任教的班级渐渐地出现了比“细心”、比学习的良好氛围，为构建“和谐的、可持续发展的数学课堂”打下坚实的基础。 二、加强学法指导，练就细心的解题能力 教师平时的训练在很大程度上决定着学生够不够细心。只有养成良好的学习习惯，才不会再犯那样的错误。我们深信，只要教育引导得法，只要学生有决心改掉粗心的毛病，经过一段时间的训练，粗心马虎就会远离学生而去。 1、加强审题方法指导，培养细心的审题习惯 【案例一】水果批发市场新进三种水果的情况如下表。先提出三步计算的问题，再列式解答。 苹果 梨 香蕉 每箱千克数 25 15 25 箱数 36 36 34 问题1： ？ 问题2： ？ 这题要求学生利用表格中提供的三组条件先提出三步计算的问题，再列式计算。学生的错误主要集中在这样几点：一是误把三步计算理解成三样水果，提出求三种水果的和或三种水果各是多少的问题；二是不清楚算式求的是什么，提出两种水果一共有多少箱或相差多少箱的问题。 【案例二】在教学平行线与垂线时，经常会出现过一点画已知直线的平行线和垂线的题目，由于学生没有认真审题，往往会只画出一条平行线或垂线的情况。 类似这种题目没读完整、意思还没理解就开始解题，最终导致错误的现象，在后进生中尤其的普遍。平时课堂练习时，如果我们能坚持带着学生采用各种形式，先读题，再用笔标记出重点处和关键处，理清题目的条件和问题后再解题。这样持之以恒地予以训练，养成一定的习惯后，孩子们在解题时在脑海中就会自然浮现平时老师所要求的具体做法，自觉地去重复具体步骤，从而避免因审题不细而导致的错误。 2、设计对比练习，培养细心的解题习惯 【案例三】张优幼老师调查了台州市某区二年级524名学生关于“用2-6的乘法口诀求商的36道除法算式”（后测）与“用7-9的乘法口诀求商的45道除法算式”（前测）的口算练习情况，结果统计发现学生的主要问题集中在：（1）看错运算符号。如：6÷2的正确率为94.27℅，错误主要呈现为6÷2=12或6÷2=4。（2）学生对相近的被除数，在使用相关口诀求商时产生了混淆。如：16÷8的正确率仅为80.53℅，错误主要呈现为16÷8=3，在反馈卷中学生共出现了91次这样的答题，占该题所有错误的88.7℅，另外还有相当数量的18÷2=6，16÷2 =6等错误。（3）学生容易将被除数个位和十位混淆，特别是比较接近的数。如：63÷9=4和36÷9=7这样的错误…… 这些错误在计算教学中我们也会经常碰到，所以在平时的教学中，我们要尽可能地根据学生的实际情况，多设计一些对比性的练习与变式练习，刺激和强化他们的有意注意，引导学生养成看清数字与符号后，再计算的习惯。我们教师要善于总结经验，归纳方法。对于较为普遍或易混淆的计算问题，就要利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的计算思维。如果教师能及时根据学生的实际情况，在平时的练习中多设计些对比练习和变