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课堂互动的现状分析 结合专家的讲座和平时的外出或本校的听课情况，并结合自身近几年来与省市各级教研专家的学习交流过程，我体会到，在我们的课改今天，在我们的实施课互动教学中还存在着以下几个方面问题，提出来同大家一同研讨。 （一）?追求互动形式的教学??? 我们又把这种互动教学称之为“程式化的师生互动”。即教师经过精心的设计、严密的安排，这种知识信息传递很大程度上可以预测学生的反应。互动的深度不够，多浅层次互动例如，在新授课教学中教师常常会问“从图中你获得了那些信息?你是怎么想的？”等等。在这种情况下，学生不假思索，都能从口中说出相应的答案。还有，在课堂教学中，教师为增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”、“鼓励”，且极有耐心。在平时听课中发现，有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。 频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生表现自己才华的需要，这样课堂会有更多的学生参与到教学中。在整个课堂中教师一呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利。但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。互动作用失衡，多“控制 → 服从”的单向型互动，少“交互 → 平行”多边型互动。 （二）师生互动中教育机会不均等问题的产生??? 有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正式这些差异的存在，使得课堂教学中的互动对象产生了垄断。? ??互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生回答很多次，有的学生备受冷落，无人问津。 （三）活动形式的轻松异化为放任自流??? 学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识、问题的结实，结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可以说是得不偿失。 （四）互动形式单一，多师生互动，少生生互动 形式单调，多师生间的机械互动，少生生间互动。课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。师生间的互动应包括师生间的双向活动与生生间的双向互动，它是课堂教学的主要形式和途径。在传统教学思想的影响下，现在课堂教学互动大多是教师为中心，教师是课堂教学互动的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则处于被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可避免地导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性。生生间的互动的严重缺失使学生所具有的经验未能得到充分地利用，在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到限制。 （五）多认识互动少情感态度价值观互动. 教学内容偏颇，多认知互动，少情感态度和价值观的互动和行为互动，因而课堂教学中缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。 （六）师生互动——教师在课堂上不敢张口讲话 ??不知从何时起，我们的课堂教学很忌讳老师的“讲”。如今已到了谈“讲”色变的程度了。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。平时听课中发现，有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。 ?从学习方式看，学生的学习可以分为两种基本形式：一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接