基于web3.0的开放教育资源的建构(免费阅读).ppt

基于web3.0的开放教育资源的建构 姓名：莫鹏燕 学号：2012101040028 目录 前言 一．关于开放教育资源 二．从技术层面看开放教育资源建设中存 在的问题 三．Web3.0技术及其特征 四．基于Web3.0开放教育资源的建构 五、结语 前言 开放教育资源(Open Educational Resources，以下简称OER)。优质高效的开放教育资源是网络时代人们获取教育信息的主要来源。开放教育资源(OER)为教育者、学生、自学者（尤其是无法受益于传统教育的学习者）提供了高质量的教育、研究和学习材料，扩展了人们获得教育的机会。开放教育资源(0ER)的兴起为课程开发和应用研究提供了新的经验，也是开放存取运动的重要成果之一。 开放教育资源共建共享的基本过程是资源从拥有者向接受者传递，接受者获得资源后将该资源的评价信息反馈给拥有者。如果资源传递的过程和信息反馈的过程能够顺利进行下去，那么资源共建共享即可得持续发展。影响这个过程可持续发展的因素有三类：共享动机、组织环境和技术环境。本文主要从技术环境进行分析。 一．关于开放教育资源 1.发展历程 2001年4月麻省理工学院(MIT)“开放课件计划”(Open Course Ware，OCW)正式启动，该计划将MIT的课件资源发布到互联网上，供全世界师生免费使用。之后“知识公益，免费共享”的理念得到很多大学的认同。据开放课件联盟统计，截至2011年5月全球大约有200个大学免费开放了13000门课程的教学资源。 开放课件联盟(Open Courseware Consortium)将MlT发起的开放课件定义为以课程为单元组织的、高质量的、数字化教育材料的免费与公开发布。 2002年7月，在法国巴黎召开的联合国教科文组织的专题研讨会上，与会专家一致同意使用开放教育资源(Open Educational Resources，OER)替代开放课件以避免内涵的局限性，并将开放教育资源描述为“通过信息通信技术向教育者、学生、自学者提供的，基于非商业用途，可被自由免费查阅、参考或应用的各种教育类资源”。 2003年作为提高高等教育质量的重要措施，中国教育部启动了“国家精品课程”工程，截至2010年共计建设国家级精品课程3800余门，同时数以万计的省市级、校级精品课程也相继建设完成，这些课程都在互联网上免费开放。 2.概念 2005年经济合作与发展组织的一份研究报告将开放教育资源定义为：“向教师、学生和自学者提供的免费的和开放性的数字化资源，可被用于教学、学习和研究之中，它们一般能够通过网络获取”。开放教育资源被进一步划分为三个类型：第一，学习内容。包括完整的课程、课件、内容模块、学习对象，参考资料、电子期刊等。有些研究用“开放教育内容(Open Educational Content)”来专指这一类开放教育资源。第二，工具。即支持学习内容开发、使用，重用和传播的软件，功能包括学习内容的管理和搜索、学习内容的开放、学习交流和传播等。第三，开放协议与实施策略。主要是指学习内容和工具软件的版权使用协议、资源应用的策略、内容的本地化和网络学习的技术与资源存贮标准等。 1.开放教育资源智能整合不足 从总体上来说，当前的开放教育资源还是比较丰富的，借助于不同的搜索引擎，如百度可搜索新闻、网页、MP3、图片等资源，百纳()可搜索多媒体资源，以及国外常用的专业搜索引擎如yahoo(www．yahoo．com)、infoseek(guide．infoseek．com)、altavista(altavista．digital．com)、lycos(www．1ycos．com)等，即可获得自己所需的教育信息，利于开放教育资源的检索、集成与建构。但是，在很多情况下，这些资源往往依赖于建设者的喜好、知识面、使用技术等构建资源平台，进行资源的机械化的组合，效率低，资源也不一定全面，缺少资源的智能整合能力。 2.跨平台通讯技术缺乏 目前开放教育资源的展示平台众多，有Blackboard(美国的85％以及全球的50％以上使用)网络教学平台、天空教室网络教学平台、网梯远程教育平台、易得精品课程制作系统、moodle平台等专用平台，以及THEOL、WebCL等自主或联合研制的教学平台，这些平台具有非常高的专业性与使用的便捷性，利于开放教育资源的建设。但这些平台往往各自独立，运用自己的结构样式和方法进行数据的集成与处理，不能进行跨平台通讯。 3.缺乏高效分享 开放教育资源建设的意义在于优质资源的开放、共享。但从国家精品课程开放资源来看，没有能做到高效分享，有部分精品课