2015合作学习在初中生物教学中的应用.docVIP

合作学习在初中生物教学中的应用 镇原县新集初级中学 王治中 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。也是我国基础教育改革所提倡的重要教学策略之一，目前，合作学习在生物课堂教学中被广泛应用，本文结合笔者的初中生物教学实践，就合作学习在生物教学中的应用谈几点自己的体会。 一、实施合作学习，要有精心的课前准备 合作学习是一种有效的教学组织形式，但并不是什么内容都适于合作学习，它与传统的教学形式不是替代关系，而是互补关系。因此，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。如果每节课，每个内容都安排合作学习，就会使合作学习流于形式，学生逐渐失去兴趣，收效甚微。 二、制定明确的合作学习任务 开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能有效地开展合作学习。例如在“洋葱鳞片叶临时装片的制作”教学中，教师选择的是用给定的材料和用具来做一个临时装片，并在成功的过程中探索解决问题的方法，对从来没有接触过这些用具的学生，这是一个具有探索性同时又具有挑战性的问题。如果教师仅提出“做洋葱鳞片叶临时装片为什么要滴一滴清水”这个问题让学生进行合作学习，那就没有太大意义了。 三、设计能够引起学生兴趣的问题 合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎后提出的，是学生“跳一跳能够摘下的果子”，能够引起学生主动参与的兴趣，有利于师生思维活动的展开。例如在《人体内废物的排出》教学中，学生通过前边泌尿系统的学习，教师出示某人尿常规化验结果中的几项指标，提问：如果你是医生，将如何判断此人的尿液是否正常？正常尿液的各项指标是怎样的？尿液在肾单位中是怎样形成的呢？这些问题已激起学生的兴趣，急于知道答案，想充当新的角色，但一个人较难完成，需要小组合作，产生合作的欲望，这样，学生合作的积极性才会高，合作的效果才会显著。如果问题过于简单，缺乏讨论、交流的价值，学生在合作时会无所事事，浪费课堂时间。 四、 注重合作学习与独立学习的配合 合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，久而久之，会养成惰性心理。例如在《流动的组织——血液》教学中，学生在学习血细胞形态结构及功能这一部分内容时，教师提问：为什么通过化验血液能在一定程度上检查人的健康状况或诊断疾病？然后引导学生进行自主学习教材第52-54页，了解血细胞的功能和特征，并独立完成教材54页练习1中的表格填写。接下来教师继续提出问题：（1）贫血患者会表现出那些症状？根据血红蛋白的成分，在饮食中应注意什么？（2）身体某处有外伤时，不注意卫生会出现什么现象？为什么？应怎样处理？（3）为什么身体患了炎症，血液中白细胞数量会增加？（4）身体有了小伤口，伤口流血后会自己止血，为什么？每当提出一个问题后，首先要求学生独立思考，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，从而使学生能运用所学知识去解释有关贫血，化脓，炎症和伤口处血液逐渐凝固等生活中常见现象。并在这一过程中体验积极的情感。 五、选择适当的内容进行合作学习，创设竞赛式的合作学习情境 在生物课堂教学中，有些教学内容因学生知识储备和阅历的限制，独自完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，相互补充，多角度思考，充分发挥每一个小组成员的创造性，问题就能迎刃而解。例如在《植物的开花和结果》教学中学习花的结构时，这部分内容以图片的形式展示，花各部分的功能和将来发育的器官都没有明示，学生个人学习理解有困难，但这又是要求学生理解的内容。因此将学生分成6人一组，让他们共同对照挂图和实物，共同探究花各部分的主要功能，即将来发育成什么，然后每人代表花的一个器官，并手指相应的器官，每个小组上台展示自己的功能，即将来发育的器官。我是……，我的功能是……，我将来发育成……，学生学习的积极性高涨，小组成员互相帮助，意见一致后，争先恐后的上台表演，一组比一组表演的好。由此可见，通过这种形式，将这部分内容演示的生动形象，同学们理解的透彻，记忆的深刻，学得轻松，而且增强了学生的合作意识和集体观念。 在生物课堂教学中，可根据教学内容适当穿插一些合作竞赛的活动，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。如在《人类的起源和进化》一节的教学中，教师首先设计了一些思考题投影在白板上，让学生以小组为单位，合作学习，寻找答案，并出示规则，必答题每人都要回答，抢答题不限，并分组进行记分。学生学习的积极性高涨，每个同学都积极投入到合作学习中去，发表见解，讨论得出最佳答案，当遇到抢答题，每个小组都争先恐后地发表