学前社会教育考试复习.docVIP

一、名词解释 1、角色扮演法：指模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中的社会角色，使儿童表现出与该角色一致的、符合角色规范的社会行为。 2、亲社会行为：指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。 3、自我概念：指个体对自我能力（包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力）的看法和知识，以及对自我的总体评价。 4、价值表决法：指教师事先拟定一系列学前儿童关心的价值问题，让全体儿童一起来表达自己意见的一种方法。 5、价值排队法：指让儿童以三四种事物为对象，按自己认为重要与否为它们排名次并说明理由的一种方法。 6、澄清应答法：指教师通过与儿童的交谈引起儿童的思考，在相互交流中不知不觉地让儿童进行内省与价值评价。 7、社会认知冲突训练法：指使学前儿童在社会教育活动中发生认知上的冲突，通过情景表演、谈话、讨论等活动，让儿童寻找正确的解决冲突的办法并付诸实践。 8、情境测验法：有评价者根据评价目的，预先设计好一定的情境诱发学前儿童表现出社会性行为并进行价值判断的方法。 二、判断题 三、 简答题 1、简述学前儿童社会环境和社会规范认知教育的基本要求。 答：①体现学前儿童再社会化过程中的主动性和主体性；②鼓励学前儿童与环境、材料产生积极互动； ③将游戏和体验作为社会环境和社会规范认知生产的途径。 2、简述幼儿与幼儿的交往对学前儿童社会性发展的影响。 答：①有助于学前儿童摆脱自我中心性；②有助于学前儿童认识到自我的价值； ③有助于学前儿童社会认知的发展。 3、简述学前儿童自我评价的发展趋势。 答：①从轻信和运用成人的评价到自己独立的自我评价； ②从带有极大主观情绪性的自我评价到比较客观的自我评价； ③从笼统不分化的自我评价到比较具体细致的自我评价； ④从外部行为的自我评价到对内心品质的自我评价； ⑤从局部的自我评价到比较全面的自我评价。 4、简述学前儿童社会教育活动设计的原则。 答：①目标性原则；②针对性原则；③活动性原则；④全体性原则；⑤整体性原则 5、简述学前儿童社会教育的途径。 答：①在幼儿园社会领域课程中开展正规的社会性教育活动； ②在日常生活中进行良好行为习惯的养成教育； ③在幼儿园其它领域教育活动中随机渗透社会性教育； ④在幼儿园区域活动与游戏活动中补充和延伸社会性教育； ⑤在节日文化教育活动中对儿童进行多元文化教育； ⑥在家园社区合作共育中提高学前儿童社会性教育的成效。 6、简述减少和控制学前儿童攻击性行为的教育措施。 答：①提高儿童的社会认知水平和移情能力；②帮助儿童掌握解决社会性冲突的技能和策略； ③引导儿童掌握合理的心理宣泄方法；④及时表扬和奖励儿童亲社会行为。 7、简述学前儿童多元文化教育活动设计与实施的基本结构。 答：①在环境布置中营造多元文化的氛围；②在日常生活中渗透多元文化；③在节日庆祝中感受多元文化； ④在学习和娱乐活动中体验多元文化；⑤在社会教育活动日中挖掘和利用多元文化资源。 8、简述学前儿童社会教育目标制定的依据。 答：①以学前儿童社会性发展水平为依据；②以一定社会的培养目标为依据； ③以学前儿童社会教育学科的发展为依据。 9、简述学前儿童社会性发展的评价指标。 答：①社会认知；②社会性情感；③个性表现；④社会交往能力 10、简述运用角色扮演法时应注意的问题。 答：①应创设学前儿童熟悉、理解和有一定生活经验的社会角色活动情景，尽量让儿童扮演他们喜爱、了解的社会角色； ②教师不能分配和导演角色，要给儿童提供一定的自主选择角色、变化角色、创造角色的权利和机会，还要鼓励儿童主动、创造性的表演； ③尽量以扮演正面角色为主，角色扮演不应“脸谱化”，更不能为了处罚某个儿童而故意让他担任特定的角色； ④教师要个别指导儿童的角色扮演，特别需要给予那些个性内向、不善于或羞于扮演的儿童充分的启发和鼓励，角色扮演活动后的总结或讨论应避免扮演好坏的评价，着重评价社会活动情境的处理和情境的了解力； ⑤角色扮演有相当大的团体互动作用，教师应平行参加和协同儿童共同扮演角色。 四、论述题 1、结合自身实际，谈谈幼儿园对学前儿童社会性发展的影响。 答：（1）幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的影响。物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面，幼儿园物理环境的优劣，如活动空间的布置、活动场地的美化装饰，都会对学前儿童社会性发展产生直接影响，如活动空间密度过高可能导致幼儿产生消极的社会性行为。此外，活动材料的种类、样式、数量配置关系及陈列方式等也与儿童的发展有密切的关系，在活动面积较大和活动材料丰富的情况下，儿童表现出来的侵犯性和破坏性行为都低于活动空间小、活动材料贫乏情况下的类似行为。 （2）幼儿园心理环境对学前儿童社会性发展的影响。幼儿园心理环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。