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在《课程标准》下对单元或模块教学目标确定的认识摘 要：在《课程标准》下，单元或模块教学目标仍从知识、技能和情感三方面来确定是不妥当的。单元或模块教学目标的确定是计划制订中的一部分，不能孤立地看待。以各水平段方面水平目标的课程内容或内容标准为依据来制订水平教学计划是其确定的前提或直接产物。单元或模块教学目标的构成是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应方面的部分。这样，不但与课程成一体系，而且有利于达成评价。关键词：课程标准;单元或模块教学目标;确定中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.015一、《教学大纲》下单元教学目标的确定本次（我国第8次）课程改革是从2001年开始的。在此前，我国中小学体育教学是在《教学大纲》的要求与指导下进行的，其教学计划体系与结构是：学年教学计划―学期教学计划―单元教学计划―课时教学计划。每一计划制订的目的十分明确，如学年教学计划就是依《教学大纲》，并结合地域、校情、学情等将学期所要教学的各单元教学内容与时数确定;再如单元教学计划，首先依学期各单元的教学内容与时数从知识、技能和情感三方面将教学目标确定，其次再确定单元中各课时教学内容、目标（此也是从知识、技能和情感三方面来确定，与单元一致）及重难点等。在《教学大纲》下，目标这样确定，是一种方式，且是一种经典方式，是为达到一定教学目的和完成教学任务而进行的。经过了若干年的认识与实践，大家都耳熟能详。二、《课程标准》下单元或模块教学目标确定的目的及与课程的匹配课程改革后，在《课程标准》下，单元或模块教学目标的确定出现了一些现象，如单元或模块教学目标仍从知识、技能和情感目标三方面来确定。这是否合适呢？大家知道，在《课程标准》下，各水平段的教学计划体系与结构是：水平教学计划―单元或模块教学计划―课时教学计划[1]。在实际教学中，很多教师不关注水平教学计划，也不制订水平教学计划，更不知水平教学计划是什么？这是多方面原因造成的，有客观，也有主观，因此胡乱或沿用或选择一些教学内容直接从单元或模块开始教学设计，这是当前不少人仍从知识、技能和情感三方面来确定单元或模块教学目标的根本所在。水平教学计划是指在一水平段中，依水平目标及其课程内容或内容标准的特征，并结合这一水平段学生的身心发展特点和地域、校情、学情等，将这些水平目标的课程内容或内容标准，拆或切分安排到2年（或3年）4个学期（或6个学期或11个模块）中并预设达成所需课时数的一种指导教学的文件。如水平一教学计划（表格式）。这样，从水平教学计划（如何制订请参阅拙作《制订中小学体育（与健康）课程水平教学计划的研究》[2]）中就可清晰地知晓水平段中每一学期或模块要达成课程哪些方面的课程内容或内容标准（或子课程内容或子内容标准）及其达成时数。具体而言，从该计划上可以看到，一类课程内容或子课程内容是含教学内容的，且达成时数有了预设。此时数是指在学期或模块总课时下，依其达成的需要来定的;另一类是不含教学内容的，且没有具体时数预设。课程内容或内容标准既是一水平段中通过教学要达到的具体目标，也是评价水平目标是否达成的具体内容。这里所言的课程内容或内容标准，是指《课程标准》中必须且能在教学中达成的部分。因为课程内容或内容标准的达成，不仅仅只是需要课堂教学来进行。学期中的单元教学计划应就在此下进行制订，它的目的，很显然就是要为达成学期方面中一定的课程内容或子课程内容服务的;在水平五教学计划制订中，是直接将内容标准或子内容标准拆或切分安排到学期每个模块中去的，当然它的目的也是为达成水平五阶段中的一定内容标准或子内容标准服务的。两者的目的性是一致的。课时教学计划的制订就是为达成单元或模块中的一（或一些）课程内容或内容标准（或子课程内容或子内容标准）而进行的。这样的计划体系与结构，不但目的清晰明确、课程内容或内容标准达成安排科学、合理，而且是与《课程标准》遥相呼应、形成一体。如果单元或模块教学目标仍从知识、技能和情感目标三方面来确定，会存在以下三个问题：其一，如何转换？在《课程标准》中，课程方面目标是从“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”来确定的。如果单元或模块教学目标从“知识、技能和情感”来确定，则会出现目标不同的分类之间如何进行转换？目标不同的分类有其各不相同的分类角度，相互间可能存在一定的交集，如情感目标与心理健康方面目标等，但决不同一。若同一，就应是从相同的角度进行分的，那也就没必要“两分”了。事实上，以上“两分”很多是不同的，也没办法进行转换。其二，目标达成存在不足。就是说一水平段按“知识、技能和情感目标”来构成的若干单元或模块教学完成后，就能说明达成该水平段按“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”来制定的课