2015自主发展卷.pptVIP

基于“自主发展卷”的 考试评价改革探讨 山东省实验中学 王品木 一、我校 “发展卷”的研制背景 （一）改变传统考试弊端，顺应高中课程改革需要 弊端一：传统命题模式在评价学生差异性上尚存在局限。一个半小时的数学题目，一些好学生半个多小时就做完了，感觉考试“一点味道”都没有，“很没劲”，就在考场上“熬”着，好学生“吃不饱”的现象很普遍。长期以来，试卷样式没有关注到学生的差异性，不能充分挖掘学生潜能，在一定程度上限制了学生的多样化发展。 弊端二：传统命题模式限制了考试应有评价功能的发挥。考试总是下意识地以高考为指向，过多地关注学生的排名。学生总是在“分分计较”，这给学生造成巨大的心理压力。考试所应有的评价、反馈、激励和导向等功能没有发挥好。 弊端三：传统考试对《课标》关注不够，考查内容相对单一。命题者多根据经验，强化对知识点的考察，忽略了《课标》的总体要求，很容易将学生的学习能力、实践能力和一切非智力品质的发展排斥在考试之外，容易把学生的学习目的引向单一的“应试”，影响学生综合能力的提高。 随着素质教育的深入推进和高中新课改的实施，与之相适应的考试评价改革就被提上了日程。我们认为，新课程背景下的考试，必须要改革考试命题方式，消除考试评价中的一些弊端，要更好地照顾学生的差异，发挥考试所应有的评价、反馈、激励和导向等功能，进一步突出能力考察和综合素质评价，从而使考试成为学生学习生活中 “慢慢地喜欢上”的一件事情。 （二）落实差异教学的要求，引导学生自主发展 实施“发展卷”评价是我校实施有差异的教学的一个重要组成部分，它主要包括三个方面。 1.满足学生的差异性需求 从目前的教学实际来看，学生中确实存在着较大的差异，要满足不同层次的学生的需要，就必须根据学生的差异性，在命题的针对性上下功夫，而“自主发展卷”考试恰恰是体现这种差异、满足不同学生需要的途径之一。它引导学生根据自身差异选择适合自己的题目，真正做到了既让一些学生考的满意，又让一些学生考的满足。释放了学生潜力，学生做到了“能跑就跑，能飞就飞”。 2. 引导学生学会自主选择 让学生学会自主选择，是尊重学生个性差异的表现。“发展卷”的设计要引导学生了解自己的学情，自主选择并统筹安排答题，考试后根据考试状态和结果确定自己的努力方向，课外根据自己的兴趣爱好或努力方向挑选所需作业。 3. 实现差异性评价。 新课程评价重视综合、关注差异，突出评价指标综合化、评价取向多元化。在综合全面评价基础上，我们努力做到尊重个性发展的差异和独特价值，促进每一个学生的整体素质的提高。“自主发展卷”的考试评价，以学业成绩的差异作为重要切入点进行细致的学情分析，全面了解学生在知识基础、智力水平、心理特征、动机兴趣、爱好特长等方面的差异，做到“因材施评”，以使我们的教学更加关注学生的个别差异，熟悉每一个学生的发展目标、发展速度和发展轨迹的独特性，促使每个学生都能得到应有的发展，同时，又能淡化排名。 二、我校“发展卷”评价的探索过程 我校“发展卷”评价探索始于新课改初期，我们的探索实践主要分为三个阶段、形成了三种模式。 模式一：必考卷 +“发展卷”。在传统的试卷之后单独设立“发展卷”（“附加题”）。“发展卷”的形式主要是选择题，内容广泛，但难度较低，主要考查学生对基础知识掌握的情况、答题的正确率及答题的速度。从实际使用情况看，一部分同学依然“吃不饱”，还有一部分同学专注于做完“必考卷”，之后却不愿意完成“发展题”。这种模式没有从根本上满足全体学生的需要。 模式二：分层试卷。试卷的题目分为A、B、C三个层次，试题难度和分值不同，让学生自主选择，体现自身的价值。但是这种命题样式的本质还是教师定位难度，依然是教师代替学生选择。 模式三：自主发展卷（简称“发展卷”） 试卷长卷命题，尽量涵盖《课标》中要求学生掌握的知识点，试题题量根据传统命题题量均匀放大，题目由易到难分布，每类题目不再标注基础题和发展题，让学生结合自己的知识水平自主选择答题。主要考查学生对基础知识的掌握情况、学生的综合分析能力以及对题目的判断、选择能力，真实地反映学生的实际学习水平。此试卷适用于高一高二模块结业考试，这是一种达标考试，试题的难度控制在0.8～0.9之间。 实践证明，三种模式中自主发展卷最适合我校的教学实际和评价要求，评价效果最好。 三、我校“发展卷”的操作要求 为满足不同层次学生的发展需求，落实“能飞则飞，能跑则跑”的育人原则，培养学生的选择能力和发展能力，树立符合新课改的评价理念、考核方式，“发展卷”考试评价作了如下操作要求：长卷命题、自主选择、分层记分。“发展卷”不再是单纯的重视对知识的考查而是转向了对学生能力的考查,不再以学生必须做完试卷