基于“翻转课堂”模式的教学尝试.docVIP

基于“翻转课堂”模式的教学尝试【摘 要】翻转课堂是近几年国内外教育者们关注较多的热点教学模式之一，其核心是师生转变角色，适应信息化社会的需求。文章作者所在学校虽然信息化条件有限，但却探索出了一条适合农村学校的翻转课堂教学模式。【关键词】翻转课堂；尝试；协作传统教学模式是教师课上讲授知识，学生课下完成作业，而翻转课堂则将颠覆这种教学模式，即学生课前观看教学微视频，获取新知，生成疑问，课上解决疑难问题，拓展深化探究，完成作业，因此，翻转课堂是一种更加注重学生学习自主性、互动性和个性化的的教学模式。目前，我国对翻转课堂的研究还处于初级阶段，笔者带着好奇心和探索的欲望，在信息技术条件欠发达的农村学校进行了一次尝试和探索，课题是人教版高中化学必修2“化学反应速率”，现将个人做法汇报如下。一、课前准备在翻转课堂教学模式下学生获取新知的主要方式是观看教学视频，所用教学视频一般是教师根据教材和课标所录制，也有部分教师使用网上的优秀教学资源，如网易公开课中的可汗学院课程。由于笔者所在学校条件有限，故采用手机摄像功能，在教研组教师帮助下录制教学视频。除制作视频，笔者还依据教学内容，制作了教材分析，学生分析，教学目标等内容的PPT课件。在本次尝试前，笔者已经建立班级QQ群，然后将制作好的视频和PPT传至群共享，供学生利用周末在家下载观看。二、先行学习学生进行课前自主学习是翻转课堂的关键环节，并且学生能否成功地进行自主学习将关系到后续课堂活动能否顺利地进行。学生观看教学视频时，可根据个人学习能力的强弱调整进度，既可反复观看全部内容，也可有选择性地反复观看，在观看过程中，学生要对个人的收获和生成的疑问进行记录，然后通过QQ与同学交流探讨，也可向教师提出疑问。观看结束后，学生自主完成检测题，及时通过QQ反馈给教师，从而为课堂上的交流与讨论奠定良好基础。三、教师再备课课前准备阶段的备课是依据教材与课程标准，而再备课是依据学生先行学习过程中反馈的信息，如提出的疑问，学生自主学习检测题完成的情况。在本节课先行学习过程中学生提出了如下的疑问：（1）为什么不能用固体与纯液体物质来表示反应速率？（2）一个化学反应可以用任何一种反应物或生成物表示吗？（3）该怎样比较化学反应的快慢？（4）为什么不用瞬时速率来表示化学反应快慢？（5）人们常把固体溶于水配成溶液后再进行化学实验，为什么？（6）为什么只用浓度的变化来表示反应速率，能不能用其他的量？（7）影响反应快慢的因素有哪些？……针对这些问题，笔者先进行分析，归纳出在本节课中需要解决的问题，其他问题通过QQ与学生单独解答，再依据学生完成自主学习检测题的情况，将学生进行分组。四、课堂内化课堂学习的第一个环节是先把学生进行分组，然后通过同伴互助、交流合作等环节，让他们自主解决先行学习过程中还未有效得到解决的问题。在近15分钟的小组讨论中，课堂气氛十分活跃，学生学习的积极性也很高。同时，笔者也会适时介入到各小组讨论中进行巡视或给予适当点拨指导。针对本节内容，学生通过互动学习后，还有以下问题未得到解决：（1）为什么不能用固体与纯液体物质来表示反应速率？（2）如何用其他相关量描述化学反应快慢？（3）不同物质表示化学反应速率之比等于化学计量数之比的应用不够熟练。接下来笔者针对（1）（2）两问题进行了详细讲述。对于第三个问题，作了这样的比方，拖拉机的前后轮因直径不同，它们的转速并不相同，但它们代表的是拖拉机相同的行驶速度，并安排了例题讲解，此阶段大概花10分钟时间。五、反馈评价翻转课堂的特点还反应在教学反馈的及时性。为了了解学生对本知识点掌握的情况如何，笔者依据学生先行学习完成自主检测题与课堂内化情况，设计了如下评价试题供反馈评价使用。检测结果表明，80%以上的学生都能很好的完成上述问题。（一）：反应N2+3H2=2NH3在密闭容器中发生反应，5min内NH3的质量增加了1.7g，求V（NH3）、V（N2）、V（H2）（二）：已知某反应的各物质浓度数据如下：起始浓度（mol/L） 3.0 1.0 02S末浓度（mol/L） 1.8 0.6 0.8据此，可以推算出上述反应化学方程式中，各物质的化学计量数之比为（ ）A 9：3：4 B 3：1：2 C 2：1：3 D 3：2：1（三）：反应A+3B=2C+2D，在四种不同条件下的反应速率为：（1）ν（A）=0.3mol/（L.s） （2）ν（B）=0.6mol/（L.s）（3）ν（C）=0.4mol/（L.s） （4）ν（D）=0.45mol/（L.s）则该反应速率的快慢顺序为（ ）通过这次教学尝试，我们可以看到，虽然我校的信息化条件有限，没有专业的信息化教师，但只要我们教师创造条件去尝试和摸索，就能够让我们的课堂更有活力，更加有效，就能翻转出教育的真面目。【参考文献】[1]张金蕾，王毅，张