基于Krashen的“输入假说”理论与提高英语听力学习的研究.docVIP

基于Krashen的“输入假说”理论与提高英语听力学习的研究摘 要： 输入是语言学习的基础，Krashen的“输入假说”理论是语言习得的主要理论之一。在英语听力的学习中，输入占据着重中之重的位置。本文从Krashen的“输入假说”理论出发，探讨了其在英语听力学习中起到的作用，从而有效地帮助提高学生的英语听力水平。关键词： 输入假说 语言习得 听力学习听，是获取信息和知识材料的主要方式；听力在语言习得的过程中起着重要的作用。如今，英语作为一门大众化学习的语言，它的学习对学习者来说是极其重要的。输入是语言学习过程中不可或缺的部分，尤其在英语听力的学习中，有着举足轻重的地位。本文深入解读“输入假说”理论，理解其在英语听力学习中的作用及对英语听力学习的帮助与提高。一、 Krashen的“输入假说”理论概述Krashen是美国加州大学的教授，是著名的应用语言学家。20世纪80年代初，他在《第二语言习得原理和实践》一书中提出了第二语言习得的“监察模式”，其包含五大假说，输入假说则是Krashen语言习得理论的核心部分。Krashen认为，可理解性输入是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式。只有当习得者接触到“可理解的语言输入（ comprehensive input ）”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，同时他能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1公式，i 代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据Krashen的观点，这种i + 1的输入并不需要人们故意提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。对于这一“可理解性输入（comprehensive input）”，其有四大理想的特点，即可理解性、相互关联性、趣味性和非语法序列安排。1.可理解性：所谓的可理解性就是i+1的输入形式，学习者所输入的语言材料要略高于其现有的语言水平，但是必须保证这些材料均是可理解的，这样方可使学习者的学习有意义。2.相互关联性：相互关联性对于语言学习者来说是极其重要的，倘若学习者接触的可理解性输入材料间没有一定的相互关联性，那么，对于学习者而言，此刻的输入犹如一盘散沙，更无需谈之可理解性。3.趣味性：学习者只有在接受语言材料时，减少心理的障碍与困扰，使自己自觉地对输入的语言信息进行处理加工，方可保证较高的信息理解吸收率。而对于语言学习者，那些他们不知道但又吸引他们想知道的信息材料才可激发他们的学习兴趣，因此，对他们而言，输入的语言材料要有趣味性才意义重大。4.非语法序列安排：Krashen认为，语言习得是在自然环境下进行的，有足够的可理解性输入即可，无需严格按照语法程序的顺序进行习得一门语言。这三个“可理解性输入”的理想特点为“输入假说”带来了莫大的支撑。二、“输入假说”理论在英语听力学习中的运用在英语听力的学习中，输入占据着重要的位置。输入材料理解的难易性、篇幅的长短性、内容的枯燥与趣味性、语速的快慢性和话语表达的方式性等，都直接影响学习者的吸收程度与学习效果。Krashen的“输入假说”理论则在英语听力学习的这一过程中，就其五大方面有着极其重要的作用。1.针对输入材料理解的难易性在英语听力的学习中，学习者对所输入材料的背景知识不了解，对材料的可理解性大大地超出了输入者的现有水平，那么，这就给英语听力学习者的学习增加了难度，甚至妨碍阻止了学习者对英语听力的学习。而“输入假说”中的可理解性特点则解决了英语听力学习者盲目地选取难理解材料这一缺点，指导学习者在选择输入材料时一定要使其符合自身理解水平，如此则大大降低了输入材料的难度，同时对学习者的英语听力学习起到了很大的作用。2.针对输入材料篇幅的长短性对于英语听力学习者而言，并非输入篇幅越短对其越加有利，恰恰相反，听力输入篇幅越长，其内容的相互关联性愈加紧密，这样，学习者对材料的理解性就增强，从而大大帮助英语听力学习者在听力这方面的进步与提高。3.针对输入材料内容的枯燥与趣味性兴趣是最好的老师。这一说法在英语听力的学习中亦是如此，英语听力学习者在听力材料输入中，越是他们感兴趣的，越是有所好奇的材料，他们在听这一过程中就会越集中注意力，越认真，激发强烈的求知欲望。相反，输入材料若是枯燥乏味的，他们就会逐减兴趣，逐渐失去好奇心和求知欲，甚至对其谟加关注。如此，前者则有助于学习者的英语听力学习，后者则反之。因此，趣味性的输入材料对于英语听力学习者是起到很大帮助和作用的。4.针对输入材料语速的快慢性在英语听力学习这一过程中，输入材料语速的快慢直接影响着学习者的学习效果强弱。在“输入假说”理论可理解性的基础上，输入材料的语速慢使得学习者有思考与反应的时间，而输入材料的语速快则会干扰