基于数学史视角的球体积教学设计思考.docVIP

基于数学史视角的球体积教学设计思考摘要：对牟合方盖法计算球体积教学中出现的三个难点――牟合方盖的由来、抽象牟合方盖的理解及牟合方盖体积的计算进行逐个突破，以期对教学设计有启发和借鉴作用。关键词：球体积 牟合方盖 数学史一、问题的提出球体积公式是高中数学基本内容，不同的推导方法常常会达到不同的教育效果。有的教师通过切片求极限的方法得出球体积公式，培养了学生极限思想。有的教师利用球面小锥体结合球表面积公式推得球体积公式，培养了学生近似求和的思想。有的教师借此机会探寻古今中外的方法，向学生展示人类智慧的成果。比如，教师通过截面原理（祖??原理）的引入，验证得出半球体积等于同底等高圆柱体挖去同底等高圆锥体的体积（公理法）。这种处理方式尽管介绍了中国古代的重要原理，却舍弃了知识生动的发生发展过程，未能充分展现其教学功能和文化功能。若能进一步引入中国古代计算球体积的重要立体――牟合方盖，利用牟合方盖计算球体积，不仅可以让学生经历古人“以方套圆，化圆为方”的求解历程，拓展学生的思维，还是一次增强民族自豪感的文化教育和爱国教育。有教师尝试向学生讲授上述各种推导方法，从课后学生的问卷调查[1]来看，牟合方盖法“太深奥，难以理解，自己根本不可能想到，即使勉强看懂了，也无法掌握”。何以古人一千多年前的推导方法不能为学生接受？学生在理解上遇到哪些困难？只有知道了这些，教师才能更好地进行针对性的教学设计。二、牟合方盖法计算球体积的教学难点及其对策有学者将数学史融入数学教学分为四种方式：附加式、复制式、顺应式和重构式。[2]对于“深奥，难以理解”的牟合方盖法，教师首先应该理解史料，并按照学生的数学实际找到教学中的难点，才能进行创造性的教学设计，将数学史料更好地融入教学，最大化地发挥其教育功能。难点1：构造牟合方盖的缘由球体积的计算是古代几何学中的一个难题。为了获得球体积的精确公式，东西方都竭尽了好几代人的智慧，利用当时所有的科学成果，创造出许多重要的数学方法和精巧的几何构造物。在西方有古希腊阿基米德的力学方法和17世纪意大利人卡瓦列利的不可分量方法，而在东方则有我国刘徽所构造的牟合方盖。牟合方盖不是自然无形体的摹写，而是为论证的需要构造出来的特殊形状的几何体。因而，它的发明是以深刻的数学思想与方法为指导的，此数学思想即截面原理，就是我们现在所说的“祖??原理”。古人对截面原理早有深刻理解。从《九章算术》“商功章”各求积术的编排顺序来看，作者有意将所有圆体安排在相应方体之后，即按方??唬ǚ街?体）与圆??唬ㄔ仓?体）、方亭（方台）与圆亭（圆台）、方锥与圆锥的顺序叙述。古人先计算方体体积，进而利用截面原理，通过“方体体积∶圆体体积=截面方形面积∶截面圆面积”得出圆体体积（如图1）。类似地，在计算球体积时，古人仍试图利用截面原理，只是还缺一个重要的辅助工具，即球的方体“外套”。这个外套的体积较易求得，进而利用截面积之比求得球体积。我们不妨来重温刘徽创造牟合方盖的过程。图2中，圆柱与正方体的截面面积比始终为？仔∶4，按照这种思路给球套的外套也应有这种截面性质。刘徽发现以圆柱套球，圆与外方仍有两面不切合（图3（1）），如要达到四面都切合，则按垂直方向再套上一个圆柱即可，经过一番思考，刘徽终于发明了球的牟合方盖（图3（2）为半个牟合方盖）。刘徽发明牟合方盖，正是古人“以方套圆，化圆为方”的解题思路，而最终能由方求圆则依赖截面原理这一重要公理。如果教师能在呈现牟合方盖前讲以上这些作为铺垫，学生就能对“为什么要引入牟合方盖”有所体会。难点2：如何理解抽象的牟合方盖一般的教学材料中呈现的牟合方盖有两种情形（如图4）：通过图4（1）正方体中两垂直圆柱的公共部分，或者图4（2）中两根垂直的相同圆柱的公共部分，来得出图4（3）中的牟合方盖。无论（1）图还是（2）图，要让学生想象出相交公共部分是（3）都不是一件容易的事情。这时学生就会感觉牟合方盖太抽象，不易理解。有些教师可能会求助于3D多媒体，有些教师可能会求助于实物制作。其实，教师不妨沿用刘徽创造出牟合方盖的思想，即截面以正方形外切圆形，让学生想象牟合方盖的外观。如图5所示，让学生想象一刀一刀平行地切球体，得到一个个大小不同的圆，以圆的外切正方形代替圆，保证这些正方形中心重合，对角线叠合，这样就形成了牟合方盖的外形（这里教师也可以让学生画出牟合方盖的三维图来加深理解）。经历过这番想象与操作后，再向学生介绍图3和图4，学生更能接受牟合方盖的形象。这里教师需要对学生提出更进一步的要求，以便为计算牟合方盖体积做准备。球内切牟合方盖，相切于哪些部分？教师可通过平面的方圆相切图帮助学生理解，相切部分在牟合方盖的面上，正好是球的两个垂直大圆。难点3：如何计算牟合方盖的体积刘徽指出，在每一高度上的水平截面圆与其外切正方形的面积之比都等于？仔