司马迁发愤写史记教学设计..docVIP

《司马迁发愤写史记》教学设计 恒涛双语实验学校 吕晓红 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 二、教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。 三、教学准备：课件 课前活动：成语是我国语言园地里一朵瑰丽的奇葩，老师给大家带来一组琅琅上口的成语，课代表带领同学们读一读，咱们做一个课前热身。 幻灯片出示词语，引导学生自由读、个人读、男女生合作读、拍手读。 太史公迁 大家风范 子承父业 家学渊源 栉风沐雨 名山大川 挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤 忍辱负重 巨制鸿篇 无韵离骚 藏诸名山 史家绝唱 不刊之典 真美！琅琅的读书声令人陶醉！这些词语都能理解吗？不理解没关系，可有没有同学知道《中华成语千句文》中的这组词语是写谁的？ 司马迁 对，这组词语描述的是西汉时期的历史学家司马迁的一生，今天让我们一起学习12课，走近这位被载入史册的伟人，感受他熠熠生辉的精神魅力！ 四、教学过程： （一）预习检测，夯实基础 1.论读课文，纠正错音 同学们已经预习了课文，下面两两合作轮读课文，纠正错音，发现需要强调的字音可以写在黑板的左侧。 教师检测易错音：飞来横祸 记载 隶字 指定读，齐读。 2.整体感知课文内容 这篇课文主要写了一件什么事？ 这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。 这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。 教师引导学生借助题目概括文章的主要内容。 自学的过程中你有没有疑问，或者有没有发现值得探究的问题？ 问题预设： 1.司马迁为什么要写史记？ 2.司马迁为什么要发愤写《史记》？ 3.司马迁是怎样写《史记》？ （二）深入品读，积累内化 （过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走近司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？ 出示“学法指导” 1.默读课文，边读边想，把相关的句子用不同的符号标记出来，抓住关键词句或 结合插图理解“发愤”，也可以简单地写写批注。特别让你感动的语段要反复朗读，读出人物的心情，读出自己的感受。 2.小组内交流补充，相互提高。 学生自主互助学习，教师巡回指导 （四）组织交流，引导点评 1.司马迁为什么要写史记？ （1）受环境的熏陶。 （结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。” （2）受父亲的影响。 （结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”） （3）资料拓展：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。 师相机评点：你们很会读书，善于从书中得出自己的见解；你们能从课外资料中应证自己的观点，真了不起！ （1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，热爱历史的父亲却在耳濡目染中影响了司马迁，你能读好它吗？ 指名读、齐读。（必要时范读） （3）父亲临终前的嘱托（文字1出示） A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。 B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。 C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，（有的学生朗读情真意切），读出了司马谈那深情的嘱托。 D、让我们一起读。 司马迁是要什么情况下发愤写《史记》的？ （导）正是由于自己从小就喜爱历史，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地开始了史书的编写。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。 （1）犯颜直谏招致横祸 正当司马迁谨遵父亲遗命，专心致志写作《史记》的时候，他人生的最大的灾难降临了，书上用了一个词叫“飞来横祸”，谁来谈谈对这个词的理解。 学生都能较容易的理解为：意外的灾祸 教师引导：这是一场怎样的“横祸”，文中的那位将军是谁？可以引导学生交流资料，若学生无准备，教师引导学生阅读提前准备的一些资料。 请大家快速阅读资料一，看看谁能用自己的话讲出来，让老师也明白这飞来横祸具体指什么？ 公元前99年汉武帝派将军李广利带兵三万，攻打匈奴，几乎全军覆没，李广利逃了回来。李陵当时担任骑都尉，