名著三国演义教学案1..docVIP

陕科大附中高中部“255 自主学习”教案 课题： 《三国演义》 编写： 王毅 审定： 骆晓娟 时间： 2013.10 时间 年 月 日第 节 班级 组别 第 组 姓名 课题 第1课时 学习目标 1) 了解《三国演义》的背景、作者、思想内容、价值等； 2) 识记一些与《三国演义》有关的成语、熟语、歇后语； 3) 复习《赤壁怀古》《蜀相》； 4) 掌握名著欣赏的的基本方法。 重点难点 １、激发阅读名著的兴趣； ２、语言知识积累； ３、了解阅读名著的基本方法。 教学难点： 文学语言与史传语言的比较鉴赏。 课堂环节及探究的问题 探究或交流结果记录 探究中的困惑与问题 一、温故预习 二、激趣导入 三、知人论世 一、温故预习：名著导读《三国演义》 一提起《三国演义》，几乎家喻户晓、妇孺皆知，一个个耳熟能详的英雄我们脱口而出：诸葛亮、关羽、张飞、曹操……的确，这是一个群星璀璨的时代，智谋、权术、机变、口才、勇气……在三国鼎立的舞台上，发挥得淋漓尽致。 二、１、 名著的形成 1) 《三国演义》的编撰者是罗贯中，名本，号湖海散人，生卒年不详，大约生活在元末明初。 2) 《三国演义》的形成，课件展示：晋陈寿《三国志》和裴松之注　　　宋代讲史平话“说三分” 元代讲史话本《三国志平话》《三分事略》 明初罗本贯中编撰《三国志通俗演义》　　　　清初毛纶毛宗岗整理和评点《三国志通俗演义》 ２、 名著的影响 1) 老师讲意思和运用，学生抢答出自《三国演义》的成语、熟语 课件显示：唱空城计，过五关斩六将，说曹操曹操就到，乐不思蜀，赔了夫人又折兵，人在曹营心在汉，扶不起的阿斗。 ２）课件显示歇后语前半句，学生抢答后半句。 ３）名著其他影响如：京剧“失”“空”“斩”是传统剧目；大型电视连续剧《三国演义》；易中天《品三国》让经典走向普通民众；教材选编《出师表》《赤壁之战》《孔明挥泪斩马谡》。 ３、 名著的价值 课堂环节及探究的问题 探究或交流结果记录 探究中的困惑与问题 四、内容探究 五、讨论展示 六、教学点拨 三、作者简介：罗贯中，元末明初小说家、戏曲家。名本，字贯中。杭州人，祖籍太原。 内容简介：《三国演义》通过集中描绘三国时代各封建统治集团之间的政治、军事、外交斗争，揭示了东汉末年社会现实的动荡和黑暗，谴责了封建统治者的暴虐，反映了人民的苦难，表达了人民呼唤明君、呼唤安定的强烈愿望。 人物简介： 曹操：自幼放任荡不羁，但很有才华，又足智多谋，善于随机应变。当年，汝南有个善于评论人物的名士，名叫许劭，评论曹操为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。 诸葛亮：智者和智慧的象征，清忠耿直，用人唯贤，谦虚、谨慎、认真又尽职 鞠躬尽瘁。 刘备：一代枭雄，宽厚仁爱，求贤若渴。俗话说：刘备的江山是哭出来的 关公：忠义，智勇双全 事件：1.桃园三结义 2. 火烧赤壁3.草船借剑 4.孔明借东风 5.关公五关斩六将 6.诸葛亮智用空城计 学 以 致 用 合 作 探 究 七、合作训练 生动典型的人物形象： 提问：毛氏父子评点《三国演义》所谓“三绝”是？ 课件展示：奸绝——曹操 　　　　　义绝——关羽 　　　　　智绝——诸葛亮 谈谈诸葛亮的形象： 　　诸葛亮是群众智慧的化身，他足智多谋、神机妙算、鞠躬尽瘁、死而后已。课件出示武侯祠楹联；复习背诵杜甫律诗《蜀相》 欣赏《三国演义》中《孔明挥泪斩马谡》与晋陈寿《三国志》《诸葛亮传》中对斩马谡的记载。 a) 分角色朗读《孔明挥泪斩马谡》中孔明“三哭”片段　 分５个角色：孔明、马谡、蒋琬、先主刘备及叙述者。 b) 讨论“三哭”各含怎样的感情？ 一哭：　　挥泪　　　　　哀伤之哭 二哭：　　流涕　　　　　惋惜之哭声 三哭　　　大哭不已　　　惭愧之哭 c) 阅读《诸葛亮传》中记载，理解“戮谡以谢众”，意即：杀了马谡来向众人谢罪。 d) 文学作品语言的形象性与正统史书叙事的客观性。 归纳小结 名著欣赏的方法： １了解名著的形成和影响； ２把握名著的基本内容和思想； ３通读名著，欣赏精彩篇章，抓住小说三要素； ４积累语文知识。 作 业 （课堂生成问题） １） 课后准备“三国”故事会； ２） 阅读《同步作业》中两篇文章《孔明挥泪斩马谡》和《群英会蒋干中计》 收获与反思 陕科大附中高中部“255 自主学习”教学模式 高二年级语文学案 课题： 《三国演义》 编写： 王毅 审定： 骆晓娟 时间： 2013.10 时间 年 月