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我没给同学批阅作文的感受600字 我在批阅学生作文时总有这样的感触，一是孩子们语言贫乏，二是语言表达能力不足。平时和孩子们聊天时感觉他们都是很有思想的，语言也是很丰富的。为什么写出来的文章总是毫无美感呢？ 我了解到，孩子们在上小学时，基本上没有上过专门的作文课，孩子们的作文基础非常薄弱。我想要提高学生的作文水平，首先要抓学生阅读，提高学生的欣赏水平，思想认识水平。此外还要加强学生的口语表达能力，有意识的训练学生叙述和讲解的能力，调动起学生的积极性。在训练学生写作时，要增加面批，就学生存在的不同问题，有针对性的给与指导。 总之，只要我和学生们都提起重视，相信他们的作文水平一定会有所提高的。 篇二：对批改作文的感悟 对批改作文的感悟 从开学到现在，我们七年级语文组已写了三篇作文，批改作文是作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，可这项工作耗时费力，有时效果却不显著。老师批改作文是够辛苦的，几十本，一本一本的改，可是“劳而少功”。那么如何更科学更有效的进行批改，消除“劳而少功”呢，我根据近几年的做法谈一下自己的感受。 首先作文批改要多及时 及时批改是作文批改的第一要务，反馈得越迅速、越及时，就越能有效的对教学活动进行调控，如果反馈的时间拖的越长，就会事过境迁，错过机会，学生习作后，最关心自己习作的最佳时间是交作业后的三天至一周内，这时期内，他们对本次习作的训练重点、要求和习作内容印象较深，期待老师的评价和指点。开学初期，我们写了第一篇作文《自我介绍》，七（九）班三天改完，并及时讲评，我抓住这最佳时期，及时反馈，引起学生的关注，及时改正错误，及时巩固成果，激发了学生的写作兴趣。而七（10）班十多天才改完，学生对教师的反馈期待逐渐淡化，错过时期，对老师的批改劳动满不在乎，只瞅瞅分数就塞进课桌。老师的批改成了出力不领情的无效劳动。因此学生每次习作后，应该在三天内把学生的习作通览一遍，作好整理记录，选好典型，重点讲评，调动学生的积极性，使学生的情感和教师的情感产生共鸣。 二、作文评语要多鼓励批改作文是一种艺术，要想收到预期的效果，应该坚持赞赏为主，积极引导，启发自改，因人而异的原则。作文批改中，教师的赞赏，无疑给学生注入了兴奋剂，对优秀学生是途中加油， 对后进生更是雪中送炭。对作文能力较高的优等生，批改重点放在对段、篇和语言表达的感情色彩，写作技巧的评价上。对作文能力较差的学生，要尽力找出文中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，都充分肯定,学生看了老师的评语树立了自信的勇气,每次习作，都一定会尊重老师的意见，并且自觉的用心斟酌，写出较有创新的文章。教师对学生真诚无私的赞赏是激发学生的积极性的最佳手段，是教学成功的桥梁。 三、作文评分要多奖赏 以前改大作文，大都是从眉批、段批、总批来评改。偶尔，翻看了高主任的批改的作业，他在作文评改中不但有这些，而且从内容上分等级，字体上分等级，最后总评打分，这样，学生一看自己的作文，很快的做到心中有数，发现自己在哪方面存在问题，进而改正。评分中尽量从学生方面着想，不轻易为学生作文中的某一段或几句话写得差，或者书写问题等去刻意扣分，尽可能指出文中的不足，但在评分中却把分数适当提高，以增强学生写作的自信心和写作热情。 注重作文批改的情感效应，不仅有利于培养学生的健康的心理，而且增强了学生的写作兴趣，提高了写作能力，一定会达到事半功倍的效果。 篇三：批改作文心得 批改作文心得 批改作文心得 记得一次批阅学生的习作。 咱们是依照教委的要求进行的批改：面批面改哦。 一名学生的习作我看了，我不说什么，把作文交给他，让他自己来读一读。这名同学读了以后面红耳赤。我问：你读出了什么？有什么需要修改的呢？他说：老师，我写错了几个字。我不说，让他拿笔改了。我又让他读自己的作文，他又发现了自己的作文里一个常识性的错误：秋天，小河边的柳树发芽了。他自己又改了。我还是没有多说什么，再让他读一读班级里一篇我认为较好的作文，他读了，再看看自己的作文，又埋头修改...... 作文作为一个难题，困扰我们教师已经很久了。而作文的自我修改和学生之间的修改，虽说我们时时要求，但是学生总是没有去做。于是作文成了老师和学生的双向互动。学生作文里老师的评语或者修改，学生有的看一看，有的连看也不看。批改的效果就一点都没有了。 面批面改虽然花我们很多时间和精力，但是效果好。还有，我们不是每次都是67个学生一起上，而是每次抓住几个，具体地指导，让她们不仅修改了本次的作文，更让他们掌握了修改作文的技能，养成修改的习惯。 无论什么，都需要期待，时间久了，好习惯养出来了，对一个班级，对一个学生都是持久的作用。这或许就是我们所期盼的。 让学生自己去发现自己的不足，自己去修改自己的作文。这是这次批改作文的一得