围棋中的数学问题..docVIP

“围棋中的数学问题”教学实践与反思 最近参加了一次优质课评比，与其他六位参赛老师一起执教了人教版实验教材小学数学四（下）P120的植树问题例3。在教学设计中进行了大胆的尝试，收到了教好的教学效果，课后把教学过程进行了整理，以便与同行进行进一步的交流与研究。 【教学实录】 一、问题引入 课件出示“围棋中的数学问题”。 师：一起看，这节课我们要研究哪里的数学问题？ 生：围棋中的数学问题。 师：对，今天这节课我们研究的是围棋中的数学问题。请你想一想，老师现在想用围棋摆一个正方形，要求每条边上都摆6颗围棋，你觉得老师要准备多少颗棋子？ 生1：24颗。 生2：20颗。 师：到底是几颗呢？ （学生争论后大部分认为是20颗） 师：看来其中有问题，值得研究。如果现在有围棋，我们摆一摆就清楚的知道了。但是现在没有，你觉得我们还可以怎么样直观的表示，以便我们可以清楚的研究？ 生：我们可以用画图的办法来表示。 师：这个方法倒蛮好的。那你们能不能把这个每边都有6颗围棋的正方形图画出来，看看到底是几颗围棋？ 反思1：画图是解决数学问题的方法和策略，是学生学习的需要，是一个自觉的过程，而不是老师对学生的要求。如何让学生感觉到画图的必要性，并自觉的画图，是提高画图质量，激发学生研究欲望的关键。以没有围棋为理由，通过巧妙的设问，引导学生自觉的想到可以画图解决，提高了学生的学习兴趣，体现画图解决的价值！ 二、独立画图 三、交流画法 师：谁愿意把你的图画到黑板上给大家看一下？ 学生画图（黑色表示新画的，下同）： ? ? ? 师：我们来验证一下。 （先数每边6颗，再数一共是20颗） 师：看来真的是20颗。不知道刚才有谁看清楚了他画的过程，能不能来说一下他是怎么一步一步画下来的？ 生：他是先横着画6颗，再竖着画5颗，再横着画5颗，最后再画4颗。 （教师在图上用箭头表示学生画图过程，同时板书：6＋5＋5＋4=20颗） 师：他是这样一步一步画下来的，很清楚，很快就知道是20颗。谁有不一样的画法，也能清楚地告诉我们是20颗？ 生1： ? ? 师：谁看懂了这位同学的过程？ 生：他先画两边，每边是6颗，再画另外两边的4颗，一共是20颗。 (教师同时板书：6×2＋4×2=20颗) 师：老师有点不明白了，明明要求每边6颗，可是他只画了两边6颗，另外两边只画4颗，怎么也是对的？ 生：因为6颗两边的两颗是公用的，这样画4颗的那边实际上已经画好了2颗，合起来就是6颗，所以是对的。 师：你能清楚地告诉大家公用的围棋吗？ （学生边指边说） 师：的确很清楚。还有不一样的方法吗？ 生2： ? ? 师：他的思路是怎么样的，谁看清楚了？ 生：他先在每条边上画4颗，再在4个角上画4颗，每边6颗，一共20颗。 （教师在图上用箭头表示学生画图过程，同时板书：4×4＋4=20颗） 师：这又是什么道理，4颗也能边成6颗？ 生：（直接上来指着说）他先在每边画4颗，然后画公用的4颗。这4颗就可以数在横的边上，也可以数在竖的边上，所以实际每边也是6颗，是正确的。 师：看来方法真的很多，不知道还有没有不一样的画法吗？ 生3： ? ? 师：这个过程谁看清楚了？ 生：他是每边画5颗，一共20颗。 （教师在图上用箭头表示学生画图过程，同时板书：5×4=20颗） 师：这个方法老师看不懂了，谁能给老师解释一下？ （学生一时没有理会，还是由画的学生解释） 生3：我先横着画5颗，接着竖着画5颗，其中竖着的第一颗既可以数在横的里面，也可以数在竖的里面，是公用的。后面用同样的方法画，正好每边6颗，一共20颗。 师：同学们的方法真的很多。那要求是每边6颗，为什么6×4（板书）反而不对呢？ 生：因为6×4的话是把角上的4颗算了两遍，如果这样算的话，应该还去掉4颗，这样就对了。 师：谁能给大家指一下，到底哪4颗是算了两遍？ （学生边指边说，教师同时板书：6×4-4=20颗） 师：我们一起来数一遍看。（每边数6颗）像这样每边数6颗，两头都算（板书），4个角就数了两遍，还要怎么样？ 生：去掉4颗。 （教师完整板书：两头都算，去掉4颗） 师：我们来看一下这个算式（4×4＋4=20颗），为什么要加上4颗？ 生：因为一开始每边画4颗，两头都没算，就少了4个角，所以要加4颗。 （教师同时板书：两头都不算，加上4颗） 师：这个（指着5×4=20颗）方法为什么不用加也不用减呢？ 生：因为这个方法每边只算了一头，没有多算也没有少算，正好，所以不用加也不用减了。 （教师同时板书：只算一头，正好） 师：看来解决这样的问题，可以用“两头都算减4颗”、“两头都不算加4颗”和“只算一头正好”的办法来计算。 师：那你们再来看一下，这两个算式（6＋5＋5＋4和6×2＋4×2）又可以怎么解释？ 生1：6是两头都算，5是只算一头，4是两头都不算。 生2：如果把6的一头送给4