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大一新生数学焦虑的成因分析及对策 何小波 摘 要:本文对数学焦虑定义、形式、原因、类型等方面进行简述，问卷调查了遵义师范学院数学系150名大一新生，利用统计软件SPSS17.O分析发现：1、该院大学生总体有中等程度以上的数学焦虑；2、产生数学焦虑的主要原因是学习兴趣的缺乏、不恰当的学习方式以及不好的数学学习习惯。文章最后提出改善新生数学焦虑的相应对策。 关键词:数学焦虑;大一新生;现状;成因;对策 现在较为普通的现象是有相当比例的学生对数学学习比较困难，对数学学习逐渐失去了兴趣。有的硬着头皮支撑着，有的在敷衍了事，有的干脆放弃，但他们或多或少都有不同程度的数学焦虑，本文的研究就是为了帮助同学们解决数学焦虑问题。 1 问题提出 让我们首先来看一下对几个学生采访过程中他们对数学的感受： 学生A：我只要看到数学题就感觉脑子无法正常思考，我觉得自己很傻。 学生B：我痛恨学习数学是小学的时候，从此我就放弃了数学学习。 学生C：数学考试使我感到恐惧。考试时，我经常心跳加速、呼吸加快。 根据学生所表现出来的状况，我提出了一个问题：难道数学焦虑就是学生无 法正常进行数学学习的一种行为体现？ 2 数学焦虑的概述 自1978年以来数学焦虑第一次被提出，在西方得以大量研究，但什么是数学焦虑？现在数学焦虑的定义，可以说是仁者见仁，智者见智，似乎没有让人们完全??一致的看法。Tobias 和Weissbord把数学焦虑定义为：在解决数学问题时有些人出现的恐惧、害怕以及失常的心理状态；Hodges把数学焦虑看作是一种病状。是个体对数学的认识和情绪上的恐慌。数学的焦虑，是一种无能为力的动作状态，往往使个体感到羞耻。一些研究者认为，数学焦虑是个人基于以往的经验，对数学的强烈情绪反应...日常生活中大多数人觉得数学焦虑就是考试焦虑，基于各种说法，我认为数学焦虑的定义都不够全面，我觉得我们不能把数学焦虑简单的理解为考试焦虑和缓解考试焦虑，这样是不利于数学焦虑调控和释放，这将导致混乱，学生的考试焦虑不仅仅是数学焦虑，而应该是几者的有机结合，他们之间之间的关系可用下图表示： 3 调查目的 此研究通过对遵义师范学院11、12、13级大一数学系新生的调查，寻找他们数学焦虑引起的原因，通过调查研究，来帮助同学们改善对数学的认识和学习。 4调查工具 此问卷根据国外数学焦虑量表及问卷整合而成，共有10个问题，每个问题有四个选择，发出问卷 150份，收回 150份，所有的数据由SPSS17.0分析处理。 5调查结果与分析 5.1数学系大一新生数学焦虑的一般情况 本次共有有效数据 150组，统计结果如下表： 人数 平均分 标准差 最小值 最大值 150 21.79333 3.254933 15 34 评定尺度：低焦虑12-16；偏低焦虑17-21；中等焦虑22-26；偏高焦虑27-31；高焦虑31分以上 表5-1 数学系大一新生数学焦虑的一般情况 表格显示：新生的数学焦虑平均得分为21.793；新生的数学焦虑标准差为3.255，根据评定标准，大一新生学生的数学焦虑基本上处在中偏上水平，这一情况表明，在他们的数学焦虑等级分数最低（13分）与最高（34分）之间存在很大差异。 5.2学生数学焦虑总体情况直方图 采用统计软件SPSS17.0对学生总体情况进行分析，分析结果如下图： 5-2 学生数学焦虑总体情况直方图 根据总体分布直方图显示：可以说学生数学焦虑的分布大致是正态分布 5.3不同焦虑等级的人数分布 把数学焦虑分为五个等级，统计结果如下表： 焦虑等级 12—16分 17—21分 22—26分 27—31分 31分以上 焦虑状况 低焦虑 偏低焦虑 中等焦虑 偏高焦虑 高焦虑 人数 7 10 68 63 2 百分比 4.70% 6.70% 45.30% 43.30% 1.30% 表5-3 不同焦虑等级的人数分布 表格显示：其中中等与偏高数学焦虑的学生居多（ 131人 ），占人数的 87.3%；低数学焦虑的（7人）占人数的4.7%，偏低数学焦虑（10人）占人数的 6.7%;高数学焦虑、严重数学焦虑的（2人）占人数 1.3%，由此说明数学系大一新生的数学焦虑处于中偏高数学焦虑。 5.4数学焦虑形成的五方面原因 调查问卷里包含：?学习兴趣、学习习惯、学习环境、学习方式和性别方面的原因，由这五方面统计结果如下表： 学习兴趣 学习习惯 学习环境 学习方式 性别 N 48 22 25 34 21 % 32 14.6 16.7 22.7 14 X2检验 X2=18.532 P=0.000 表5-4 数学焦虑形成的五方面原因 表格显示：这五方面原因中，学生认为数学焦虑的主要原因缺乏兴趣，其次是学习方式、学习环境、学习习惯和性别，这五方面的人数分