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学校如何进行课程管理 北京教育学院教育管理系 ? 季苹 　　关键词：课程 管理 　　摘要：创建课程结构是课程管理的难点，开展校本研究是课程管理的基础，进行组织创新是课程管理的保障。 　　长期以来，中小学较注重教学管理。我们常见主管教学业务的副局长、主管教学的副校长、教务主任，却从来没有见过主管课程的管理者。那么，用现在的教学管理机构和人员进行课程管理行不行?答案恐怕是否定的，因为课程与教学毕竟不是一回事。可以说，这次课程改革对学校管理者最基本的挑战(或者说新课程改革对学校管理者提出的最基本的问题)，就是如何进行课程管理。　　要回答这一问题，首先需要搞清：课程管理的主要内容是什么，课程管理的主要特点是什么，如何在组织上落实。 　　课程管理的主要内容 　　课程管理的主要内容是根据我们对课程的理解面确定的。我个人理解，课程管理的主要内容有以下几个方面：创建课程结构，即保证课程计划的实现；进行教学研究，即保证课程标准的实现；提供研究平台，即保证课程改革在问题不断呈现与解决中获得成功。其中，前二者是课程管理的主要目标，而后者是课程管理的主要方式或措施。　　1．创建课程结构。这里，大家不妨先做一个小小的反思：　　当拿到课程计划表时，你读到了什么?一般来说，读到的是学科及学科后面的课时安排。这种读法实质上意味着我们将课程理解成了学科。平时，我们经常讲，要从以学科为中心转到以学生为中心上来，那么到底怎样才能转过来?通常的理解主要有两种：(1)在学科教学过程中不仅关心学科知识体系的完整性、深入性等，还要切实地关注学生的发展，如体验、态度、思维和方法的发展等。(2)提出减少总课时，给学生宽松、自由的学习环境。我认为，只有这两种理解还不够。一方面，不能仅仅在学科的范围内考虑学生的发展；另一方面，宽松、自由除了通过减少课时，还可以通过合理安排活动来体现。有的学生每天的生活都非常丰富，但感觉的压力并不大。因此，可以通过建立合理的课程结构，使学生在各种学习活动中得到适合于自身发展的、个性化的、各方面都平衡的发展。再明确地说，建立课程结构的目的是突破学科概念，将课程计划和实施的关注点指向学生。　　现在，让我们再来读一下课程计划表，观在能不能从中读出课程结构?　　其中，最明显的是出现了“地方课程”和“学校课程”，其他的课程基本都是“国家课程”(“综合实践活动”既是国家课程，又是学校课程)。比较明显的是“历史与社会”、“科学”等综合课程约出观，它与原来的分科课程相对应。“综合实践活动”是本次课程改革中的亮点。它突出了实践、活动和经验，既是综合课程又是经验课程。经验课程与知识课程相对应。美国教育家杜威曾经问过：是知识重要还是经验重要?其实，知识和经验都重要。而且，当知识与经验相结合时才能显示出力量；同时，经验在与知识结合的时候，也才能产生更大的影响。经验课程的设立就是为学生知识与经验的结合提供的空间。　　另外，还有一些比较隐合的结构。在课程计划表中，我们看到的主要是显性课程，与显性课程相对应的是隐性课程。在“地方课程”与“学校课程”中，可以开设一门课，也可以开设系列的选修课。在最初设置这两种课程时，我们能开出一门课，就已经不简单了。不过，开设一门学校课程对学生发展的满足度，自然无法与开设系列选修课程相比。因此，比较理想的学校课程是能够开设系列选修课，这就又出现了选修课与必修课的课程结构问题。　　当我们从课程结构的角度再来解读课程计划表时，我们就可发观，随着课程改革的不断深入，课程结构变得越来越复杂了。课程结构复杂化的目的是能够增强课程对于不同类型学生发展的适应性，但是，它确实对教育管理者提出了很大的挑战，它使教育管理的复杂度大大提高了。可以说，认真开出“综合实践活动”、“地方课程”、“学校课程”、“选修课程”等，真正建立课程结构，对管理者来说，是全新的、也是最为复杂的内容。　　2．进行教学研究。教学研究与教学管理不同，我们更熟悉教学管理。通常，我们的教学管理是通过自上而下的教学指挥系统进行的：一个是由校长、教导主任、教研组长、备课组长组成的教学工作指挥系统；一个是由校长、教导主任、年级组长、班主任、任课教师组成的学习指挥系统。教学管理的主要任务是计划、组织、检查、指导。它实行的是目标管理，其最明确的目标就是提高学生的学习成绩。这个目标是可以测试的，而且，长期以来，我们也已经形成了一整套具体而有效的管理办法。无疑，这些管理办法是需要继承的，但要在发展中继承。课程改革要求转变课程功能，它确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面教学目标。这些目标如何实现，又如何评价?管理者还缺乏明确的概念，因而也就难以形成明确的指令，它对我们观有的教学管理提出了挑战。因此，课程改革需要更多的教学研究，要在教学研究的过程中逐步探索与之相适应的管理办法。