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浅谈学生行为规范养成教育 姓 名：孙丽娜 学 校：鄢陵县实验小学 浅谈学生行为规范养成教育 习惯决定人的命运，著名心理学家威廉詹姆士曾经指出：“播下一个行动，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。学生行为规范是国家文明规定的日常行为要求，学生按“规范”要求去，有着重要的意义。如何使行为规范成为学生的自觉行为，这是班主任老师日常工作中的重要课题。 一、习惯是养成教育的产物，习惯改变人的一生 著名教育家乌申斯基也有一个精彩的比喻：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利益。而坏习惯是道德上无法偿还的 债务，这种债务能以还不完的的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”好习惯是加速器，是助人腾飞的双翼；坏习惯是枷锁，是难以挣脱的羁伴。习惯支配人生，成也习惯，败也习惯。著名教育专家关鸿羽说：“养成教育是管一辈子的教育，是教给少年儿童终身受益的东西，它与素质教育密切相关。”有不少人不注意从小培养良好的习惯，认为长大了懂事了，习惯就会自然形成。果真如此吗？就不见有人上了大学还不会自己做饭？有人因小时的小偷小摸的恶习，发展到后来的抢劫杀人？培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，小学阶段是抓好学生养成教育的关健时期。 二、确立适合学生年龄特点的养成内容和行为习惯标准 首先是确立养成教育的基本内容。进行养成教育，培养学生良好的行为习惯，必然涉及到养成教育的基本内容和行为习惯标准。根据我们所掌握的文献资料，目前我国对养成教育的内容以及分类还没有成功的经验。为解决这一问题，我们坚持从实践出发的原则，把《小学生日常行为规范》《小学生守则》等作为确立养成教育内容的主要依据，经过大家集思广益，初步归纳出了养成教育的最低目标与终极目标。最低目标是通过培养人的良好行为习惯和良好思维习惯，解放人的大脑，从而使大脑得以解放出来，集中自由创造的方面上来，最终激发大脑的潜能，终极目标是学会做人、学会生活。 其次是确立养成教育的行为习惯标准，由于人的道德行为习惯不是先天的，而是学习得来的，故此在行为养成过程中总会表现出一定的行为标准或行为标准和深度，一种行为习惯在形成过程中表现到何种程度才算达标？行为标准分哪儿级水平？经过深入到实践中观察、反复地论证分析，最后将每一行为习惯从程度上分为三级水平：自发、自觉、自动化。在确立了行为习惯的三个层次之后，我们又尽力做到对同一行为根据学段不同和强化次数的不同分度要求。比如对在车上见到老人后让座这一礼貌行为，低年级可以达到自发或自觉的程度，中、高年级就应达到自动化的程度，即老人上车后，用不着多想就会主动地给老人让座。 三、老师以身作则，培养学生习惯意识 低年级孩子年纪小，模仿能力较强，是良好行为习惯培养的最佳时期。著名儿童教育家孙敬修说得好：老师的一言一行对于孩子是很有影响的，孩子的眼睛是录像机，耳朵是录音机，脑子是电子计算机，录下来的信号装在电子计算机存储起来，然后指导他的行动。老师以自身的行动树立起来的教师形象，对学生的行为习惯起着良久深刻的影响。我认为在这一时期，教师的身教胜于言教，老师身上的不少品质、行为直接潜移默化地影响着自己的每一个学生。所以工作中凡是要求学生做到的，教师自己应首先要做到。当我走进教室看见有好多垃圾，我并不是先批评他们，而是自己主动把垃圾捡起来；当下楼梯时，我会总是靠右走，这样才能够要求学生；学生个人卫生要做到：“穿戴整洁，勤洗手、剪指甲”，平时我不但要求学生做到，我自己也首先做到；我要求学生写字不潦草，所以自己不管是备课还是写板书都先做到整洁规范……这一切，学生看在眼里，记在心上，慢慢地学生都会照着我的样子去做。地上有纸屑时，会有学生打扫干净；桌凳乱了，会有学生主动摆放整齐；读书写字都有正确的姿势；而且他们还学会起立、坐下时轻轻的，知道了怎样做才是不打扰别人等等。我在做这些事时，是发自内心，不是做给学生看，因为只有从最细微，最切近的事入手，才能用行为指导学生，才能对学生良好习惯形成感染力和示范性，久而久之，学生就会在老师潜移默任的身教中逐渐养成良好的行为习惯。 四、榜样示范、加强教师身教 现阶段我所接触的是低年级学生，他们来到了一个新的学习环境，需要时间去适应，这段时间是培养良好行为习惯的契机，必须认真对照《规范》条文对学生加以引导。例如：可以给学生我优秀的榜样，用榜样的力量感召他们，为他们指点方向和迷津，更好地利于习惯的形成。 在学生的内心深入，都有一种希望自己被表扬的欲望，低年级的学生特别希望得到老师的赞扬。因此在我的工作中，我常常用放大镜去寻找，去观察学生的优点。如某某学生“怎样向老师鞠躬