寨乐乡完小训点小学语文教学中的问题与对策讲义成品.docVIP

纳雍县寨乐乡培训点2014年“十二五”小学教师继续教育培训讲义 有效教学：小学语文教学中的问题与对策 第一课时 类型：县集中培训 讲义拟写：郭晓娇 时间：7月 6日 地点：寨乐乡中心完小 培训内容：第一单元识字、写字:过早识字 （P1） 过程： 语文识字、写字教学中的一些现状及问题： （你遇到了吗？你思考了吗？） 为何黑板上的字越来越少？教师写字示范的理论依据在哪里，你想过吗？孩子一进学校，我们就按教材中的拼音、识字、写字一路教过来，可多数学生认识几十、几百甚至上千字了，你注意到这个问题了吗？对不同年段、不同基础的学生，汉字教学的重点、难点在哪里？识字教学的方法太多了，每位老师掰指是一种文化符号，你在教学中是如何体现汉字的文化意义的？电脑越来越普及，“课标”反而更加重视写字教学了，这是为什么？写字教学的独特性到底体现在哪里呢？ 第二课时 类型：县集中培训 讲义拟写：郭晓娇 时间：7月 6 日 地点：寨乐乡中心完小 培训内容：第一单元识字、写字:过早识字 （P1-P2） 过程： 问题①过早识字：纷争还是应对？ 你遇到这个问题了吗？ 一位重点小学的老师曾对自己班学生的识字情况作过统计，一年级时，在一类字还没有开始教的情况下，大部分学生已经认识70%左右，并且已经具备了一定的阅读基础。 当然，这个数据不具有普遍意义，却足以引起我们对一种现象的重视，对儿童教育的起点之争，已导致了幼儿教育小学化。这一现状带来的问题，必然会波及小学教育，第一个受到冲击的将是识字教学。既然事实如此，就需要我们暂时放下该与不该的纷争，思考如何变革与应对。 事实上，教与学的脱节，识字效率不高，回生现象严重等等问题，也与我们不正视这一现实，不积极理解学生的基础有关。 案例学习：P1-P2 第三课时 类型：县集中培训 讲义拟写：郭晓娇 时间：7月 6 日 地点：寨乐乡中心完小 培训内容：第一单元识字、写字:过早识字 （P2-P3） 过程： （结合案例中的调查和当前识字教学的实际，以下几个问题应引起注意） 一、我的识字教学假设不是零起点 学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究，关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不要好，还伤及学生的识字兴趣。 二、我是不是忽略了孩子识字差异 为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。其实，如果认真地作一番课前调查就会发现，当代孩子的实际状况远远超出我们的想象。 （案例） 三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来 识字教学是要建立音、形、义之间的多项联系。而实际教学中还存在着平均用力的情况，这是有待教师根据学生的实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。案例只从识读的角度进行了调查，学龄前儿童口头上会发许多音，了解了许多字的意义，但多不能掌握字形。因此，对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。 四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大 从之前案例的表1中看出学校之间学生整体平均识字量差距超过了4倍。这就要求在对“课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。 作业： 1、当前识字教学实际中，哪些问题应引起注意？（P2-P3） 第四课时 类型：县集中培训 讲义拟写：郭晓娇 时间：7月 6 日 地点：寨乐乡中心完小 培训内容：第一单元识字、写字:过早识字 （P3-P6） 过程： 原来可以这么做！ 实际教学中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。 一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点 “课标”明确肯定了“识字是一、二年级的教学重点”。那么，低年段识字教学的重点是什么？难点在哪里？应如何结合学生的识字基础来解决？这些都是识字教学必须解决的问题。 从上面案例分析可以看出，学龄前儿童的识字主要集中在识读上，字形的学习应是低年段学生识字的重点和难点。要特别注意的是，现实教学中学生识字负担重，重就重在机械识记字形的负担上。虽说学龄初期的孩子有意注意有了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻辑加工，所以常是机械记忆。教师要善于沟通字形与事物之间的联系，以减轻学生的机械记忆的负担。 1、明了儿童的字形认知特点 学龄初期儿童的各种感觉分析器已有较好的发展，但对客观事物又往往限于大体轮廓的知觉，笼统，粗略，不精确。教师应