基于课堂 以生为本.docVIP

基于课堂 以生为本《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”基于此，对于初中生来说，他们正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和社会价值观念形成的关键时期，思想品德课在生活化的渗透方面更加突出。在课堂教学中，要密切联系实际，以生为本，采用生活化教学方法，提高学生的社会适应能力和思想道德觉悟。一、构建生活小课堂，以生活实例导入新课“良好的开端是成功的一半。”成功的关键在于调动和激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，最好是从他们熟知的日常生活入手。例如，在教学“我爱我家”一课时，我先让学生介绍自己名字所隐含的寓意。学生的兴趣马上就能调动起来，纷纷发言介绍自己的名字。在介绍自己和听别人介绍的过程中，他们深深感悟到父母家人对自己的希望和爱。在此基础上，导入新课：“简简单单的名字，寄予了家人深切的爱。我们从出生那一刻起，就被家的温暖所包围。那么，什么是家呢？怎样让爱住我家呢？今天我们就来学习这部分内容。”这样，学生带着浓浓的学习兴趣进入新课的教学活动之中。同时，教师还采用让学生讨论一些他们感兴趣的生活事件、歌曲、谜语等方式来导入新课。二、构建社会大课堂，以小课堂联系大社会在教学“难报三春晖”一课时，结合当前社会生活中存在的感恩情感缺失现象，针对学生存在的实际问题，教师先发给学生一张卡片，请每位同学把自己父母的年龄和生日写在卡片上，并出示给同学看。这时，我发现多数学生面露难色、抓耳挠腮，被这道“易”题难住了！当我让他们出示卡片时，他们都显得很不好意思，只有少数同学知道父母的年龄。教师要因势利导地教育他们：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。父母为家庭做出了贡献，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。孝亲敬长是我们的天职。接着，用PPT出示相关的法律规定，让学生在阅读后得出结论：孝敬父母不仅仅是道德义务，同时也是法律义务。成年子女不履行孝敬父母的义务，不仅会受到道德舆论的谴责，还要受到法律的制裁。然后，要求学生说一说自己平时是怎样孝敬父母的……最后，教师把学生说的进行归类，让学生自然想到了“责任”的话题。同时，还让学生结合社会现象进行评论：在社会生活中哪些行为是负责任的表现，还存在哪些不负责任的现象，通过这一个个例子，使学生明了，要对自己的行为负责，要增强责任意识，承担起自己的责任，包括对社会的责任。充分体现出思想品德课“小课堂大社会”的特点。三、构建生活化课堂，以活动过程促进理解生活是通过活动来展现的，只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心而非表面的情感，真实而非虚假的体验和认知。课堂教学中，一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟；另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。教学的展开应以活动为载体，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂中真正动起来。在活动中，学生既用脑子想，也用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟。思想品德课的宗旨就是充分发挥育人功能，让学生对知识充分体验、感悟、运用。这就要求教师要多设置生活情境，使学生身临其境，让学生主动参与，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化体验意识，积极开展生活化的活动教学。起初学生不适应，教师要不断采用表扬和鼓励的语言激励学生，让学生大胆表现自己、展示自己、体验知识，现在学生已经开始踊跃参加。例如，在教学“老师伴我成长”一课时，让学生以小组为单位列举一些与老师不能沟通的地方，甚至矛盾的地方，然后谈论解决方法，再用小品的形式表现出来。学生表演得惟妙惟肖，在活动中深化了解了知识。这样，根据教学内容设置生活化活动，在潜移默化中影响学生，达到了“润物细无声”的效果。在活动中，学生的认知有展现的过程，情感有宣泄的过程，行为有亲身体验的过程，学生通过自己的活动获得的感受是有血有肉的，是特别可信的。四、构建实践性课堂，以生活实践促进发展德育的最终目标是理论联系实际，将所学知识应用到生活，切实提高学生的道德觉悟。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想切实提高学生的思想觉悟，教师必须设置生活实践题目，让学生在动手做中内化知识，并经过长期训练让这些好的行为固定在学生的头脑中，固定在他们的人生中。例如，在教学“我与父母交朋友”时，学生在课堂上明确了应该怎样孝敬父母。为了让学生知行统一，给学生布置了这样的课外作业：每次外出、回家都要跟父母说一声；每天要帮父母干一件家务活；每周与父母谈一次心，并要求家长做