基于课程标准的高中信息技术教材评价研究.docVIP

基于课程标准的高中信息技术教材评价研究【摘 要】信息技术教材的评价对信息技术学科及学生全面发展有着举足轻重的作用。本文结合高中信息技术课程的特点，借鉴其他学科的研究成果，以教育部2003年颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》为依据，在基于信息技术课程的总目标即提高学生信息素养的前提下，通过构建六个维度作为评价标准，对现行的广东版高一年级《信息技术基础》教材进行评价。【关键词】高中 信息技术基础 课程标准 教材评价【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0030-03一 问题的提出教材是学校教育的重要教学资源，它的编写和设计必须全面体现课程标准的理念和内容要求。教育部于2003年颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》），其中规定“高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养”①。这就要求高中信息技术教材的编写必须体现《课程标准》的理念和要求，以全面提升学生信息素养为宗旨。然而，现有的信息技术教材是否能够实现提升学生信息素养的目标，这就需要我们对教材进行深入评价和研究。国内外学者对教材评价的理论进行了较为深入的研究，如评价的标准、体系、属性、目的、方法等。也有学者提出要从课程标准的角度对相关教材进行评价和研究，如沈阳师范大学教师专业发展学院的邓力教授②，她提出把《课程标准》作为参考基准，为高中信息技术教材构建评价体系和等级测定。本文在深入探讨基于标准的信息技术教材评价方法论的基础上，以广东版高一年级《信息技术基础》教材为个案进行评价分析。二 基于课程标准的信息技术教材评价维度根据《课程标准》中要求教材的编写应该“渗透学生自主学习、勤于动手、主动探究的思想，引导学生进行有效的实践活动，切实达到课程目标。而高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感”③。课程的基本理念是：“提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生；建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。”④本人通过上述内容，归纳概括出高中信息技术教材评价的六个维度。1.信息获取和内容创生信息技术课程是否体现出使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，以及把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。2.情境创设和虚拟再现根据学习需要，信息技术课程是否充分融入不同学科的知识，为学习者创设和虚拟一个个真实的情景，并考察教材所创设的情景是否有利于提高学生的学习效率与积极性，有利于学生自主学习、主动探究。3.问题探究和自主创新信息技术课程是否结合学生的生活和学习实际来设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，实现在实践中创新、在创新中实践。4.对话交流和协商讨论信息技术课程是否做到了鼓励学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。5.自我反馈和智能管理让学生能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性；能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理；能对自己与他人信息交流活动的过程和结果进行评价和总结，归纳利用信息技术解决问题的基本思想和方法。6.价值观的形成和巩固通过信息技术课程的学习，让学生在掌握相关知识和技能的同时，促进学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，并遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，从而能够负责任地使用信息技术。上述六个维度既相互独立，又相互依存。在利用这六个纬度进行评价时，我们须辩证地去看待，不能确保每一个知识点和每一个环节都符合六个维度，但要最大限度地客观公正地利用六个维度对教材进行评价。三 基于《课程标准》的信息技术教材评价案例1.广东版《信息技术基础》教材介绍本次研究的对象是广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书高一年级《信息技术基础》（必修）教材，它是全国中小学教材审定委员会于2004年初审通过，在2006年7月出版第二版，并于2009年第11次印刷的教材。它是高中学生信息素养提升的基础，是学习各种选修课程的基础，具有普遍价值，且为必修部分。它