多途径优化小学数学计算教学.docVIP

多途径优化小学数学计算教学数学是研究数量关系和空间形式的科学，且无论是研究数的知识还是形的知识，都需要计算。纵观小学阶段数学教材，每个年级均有安排与计算有关的教学内容。计算能力是小学生必须形成的数学基本技能，也理应成为数学教学的重中之重。笔者认为应该从传统计算教学中汲取精华，正确理解课改精神和理念，让计算教学的主动性与有效性相得益彰，才能演绎一堂富有鲜活生机的课。一、注重操作，理解算理在《课程标准》中，知识技能目标与过程性目标并无主次之分，它们是一个相互影响、相辅相成的有机体。其中，过程性目标使用了“经历（感知）、体验（体会）、探索”等描述数学活动水平的词汇。在算理与算法之间，算理是算法的前提，课堂教学中应注重算理的分析，要让学生知其然，更知其所以然。例如，在“两位数乘一位数的竖式计算”中，传统的教学重点关注学生掌握竖式计算的技能，忽视了技能形成的过程和经验。整节课就是在不断的练习中强化学生的竖式计算技能。这样的计算课虽能使学生掌握竖式计算的方法，但学生仍停留在机械地模仿中，学生的数学素养未能得到发展，他们的自主学习能力和创新能力也未能得到提高，收效甚微。笔者认为在课程推进至“23×3”的教学时，教师可以先让学生将算式与先前学过的表内乘法进行对比，帮助他们理解这个算式表示的意义，就是求3个23是多少。接着，让学生思考如何计算23×3。在学生短暂的思考后，教师可以借助点子图，组织学生进行“圈一圈”“分一分”与“数一数”的活动，让学生经历将对算理的理解转化成对算法的表达的学习过程。学生通过在点子图上的实践活动，对23×3产生不同的算法。有的学生圈出3个23，然后相加得到结果69；有的学生先算3个20是60，再算3个3是9，最后再把60与9合并起来得到69；也有的学生直接用竖式来表示。此时，教师再引导学生对不同的算法进行比较，使其初步感悟竖式计算的简便。在初始竖式建立后，让学生充分运用竖式进行计算，在体验中理解算理，同时通过比较和讨论，自己探索出简化竖式并理解竖式计算每一步的具体含义。在整个教学中，学生经历了从新知转化为旧知；从几何直观（点子图）到抽象概括，用数学符号（竖式）表示；从算法多样化到算法优化的过程。教师在实物图和抽象竖式之间，增加了学生操作的点子图，操作的目的不仅是为了求出得数，更重要的是让学生借助这种半形象半抽象的工具，理解算理。在形成竖式的过程中，学生在教具演示、学具操作等直观刺激下，通过数形结合的方式，亲身经历、体验算理的形成过程，从而清晰地理解算理，实现了在“玩”中学计算，在“操作”中理清算理。改变了以往学生对计算教学枯燥无味的印象，更大程度地激发了他们上计算课的兴趣。二、思考探究，掌握算法尽管学生在动手操作中理解了算理，但算理并不等同于算法。因为算理只是一般原理，只是为算法提供了理论指导。而算法反过来又会使算理更具体化。当学生充分理解了算理，就能依据算理通过思考、练习，从中掌握算法，甚至举一反三，产生多样算法。学生产生多样算法，并优化算法的过程，就是学生对已获得的知识的深化，并在参与活动的全过程中发展思维、体验乐趣、培养能力。【教学片段1】整十、整百、整千数乘一位数（口算）。1. 以说促思，产生多样算法。问题：坐旋转木马每人2元，9人需要多少钱？学生很快算出9人需要18元，列式：2×9=18（元）。师：10人需要多少钱？学生列出算式：2×10=20（元）。师：为什么2×10=20？生1：9个2的和是18，再加上一个2是20。生2：10个2相加是20。生3：把2×10，看成2个10相加，10+10=20。生4：2×10，先用2去乘10中的“1”得2，再添上一个“0”，就得20。学生思维活跃，抢着发言，说出如此多的算法，是在充分理解了乘法的意义、算理以及乘法和加法之间的内在联系的基础上，才能多角度地打开思维的闸门，这实质就是一次数学思维的训练。2. 在观察对比中思考，归纳优化总结算法。接着，在让学生计算“20×7”“200×7”“2000×7”的过程中，学生又一次在观察思考中发现了“整十、整百、整千数乘一位数”的算法，即先用十位（百位或千位）上的数和一位数相乘，再看末尾有几个0，积就再添上几个0。学生在遇到新知识时，本能地将它与旧知识紧密联系在一起，将新知识转化成旧知识来解决问题，在解决的过程中由直观过渡到抽象，在抽象的数学符号中思考。这种思考是富有挑战性的，能让学生兴奋不已，产生学习的自信心。在这个过程中，学生融会贯通，体验学习数学的快乐，扎实有效地掌握算法，也提升了学习能力。三、加强练习，提高技巧练习是运算技能形成的基本途径。学生的运算技能是通过练习而形成的。传统的计算练习是大量、机械的练习，可能更扎实，但却枯燥。练习应该是有目的、有计划、有步骤的学习活动。因此，在教学过程中，教师要根据运算技能形成的规律设计变