多重预设，关注音乐学科价值落实.docVIP

多重预设，关注音乐学科价值落实摘 要：新课改为课堂教学带来全新变化，提升课堂教学有效性已经成为教师的共性追求。小学音乐课堂教学设计中，教师强化音乐学科价值目标实现，体现了现代课堂教学意识，也符合学生学习成长规律，能够促进学生健康成长。关键词：小学音乐；学科价值； 落实 ；有效性【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0090-01小学音乐教学有学科特点。在教学设计中，教师要关注音乐学科价值的落实。所谓学科价值落实，是指三维教学目标中的情感态度与价值观等因素，要让学生获得更多学习成长力量。教师在教学设计时要提升价值观念，利用多种教学手段创设教学情境，关注音乐本体价值的落实；优化教学引导方法，关注音乐规律的探索；拓展教学实践活动，关注音乐美学表现。从不同角度不同维度展开教学设计，提升课堂教学有效性，为全面塑造学生音乐素质创造条件。一、创设教学情境，关注音乐本体落实音乐学科美学因素众多。教师在进行教学设计时，要注意音乐本体价值的落实。所谓学科本体价值，是指音乐学科蕴含的价值观、审美观、人生观等多种情感思品要义因素的综合。小学生对音乐学科有特殊爱好，教师在教学时，要对教材内容和学生学习实际进行深入调研，探知教材文本和学生生本之间的内在联系，只有抓住文本生本思维对接点，才能科学整合优化教学设计，提升教学针对性，深度挖掘学生音乐价值要素，塑造音乐感知能力。《拍拍踏踏》这首歌曲是一段体歌曲，作者抓住学生个性心理特征，把歌曲和拍手、踏步结合起来，目的是营造欢快、热烈气氛，渲染快乐就是这首歌曲的本体情感价值。教师在教学设计时，先让学生观看歌曲视频片段，然后教唱歌曲，并给出动作设计，让学生在具体学唱时配合动作演绎。学生参与积极性很高，课堂学习气氛浓厚。教师利用多媒体创设学习情境，学生深受感染。特别是教师给学生设计了肢体动作，让学生边唱边动，在律动中学习歌曲，提升了学生学习热情。学生学习主动性增强了，获得的学习感知丰富了，音乐本体价值得以有效落实。二、优化教学引导，关注音乐规律探索音乐课堂教学中，教师要对学生展开多种形式的引导启迪活动，帮助学生实现情感认知的全面升级。小学生音乐感知基础较差，对音乐美学价值理解存在局限性，教师要从教学实际出发，对教学引导方法进行优化处理，提升课堂教学引导效率。学生存在个体差异，因为学习基础、学习悟性等方面都存在一定差距，学生呈现群体特征，不同群体学生对音乐价值感知处于不同维度，教师在制定教学措施时，要具有分层教学意识，根据不同群体学生实际作出个性化设计，提升教学适合度，这对提升课堂教学覆盖面有重要作用。教师引导学生学习歌曲时，要注意音乐作品内在规律的探寻，这对提升学生音乐情感价值观有重要作用。在学唱歌曲《紫竹调》时，教师对歌曲进行解读引导：这首歌曲是江南流传的小调，小调是民歌的一种，指的是民间歌舞小曲。具有较强地方特色，表现的是地方文化特质。大家还知道哪些小调呢？不妨进行讨论，说说你对小调的看法。学生立刻展开集体讨论，对自己掌握的小调进行展示对比，形成独特情感认知。教师通过点拨引导，让学生由此及彼地联想，讨论小调的实际应用，以及小调蕴含的地方文化要素，通过民风民情展示，获得音乐作品的情感认知。《紫竹调》是一首民歌，学生从小调角度展开探究，很快就找到情感价值观突破口。在课堂讨论过程中，大家对各种小调进行对比不难发现，这些小调都具有相似点。对音乐作品内在规律进行探索形成的学习认知，自然能够促进课堂教学维度的本质提升。三、拓展教学活动，关注音乐美学表现音乐是一门实践性很强的学科，学生要通过多种实践训练，才能铸就较强学科认知能力。音乐作品感知包含众多维度，情感认知、价值观成长都是音乐教学重要目标，学生要在实践活动中体验经历，才能对音乐作品内质美学要素形成切实认知。因此，教师要注重音乐实践活动的设置，引导学生通过多种形式的音乐实践训练，挖掘音乐作品内质要义，形成音乐情感价值体验认知。在学唱《好孩子要诚实》时，教师范唱时，利用柯尔文手势辅助，让学生跟唱，并要求学生自由设计辅助手势动作或者增加一些敲击伴奏辅助。学生听说可以自由设计动作、增加伴奏，积极行动起来，很多学生开始手舞足蹈，课堂教学呈现活跃气氛。教师让学生自由设计动作和伴奏手段，给学生带来重要启迪。学生利用多种手段展开学习探索。这本身就是情感价值体验经历。让音乐作品内质情感因素与学生真实情感实现有机融合，学生获得的情感体验当然是丰富的、全面的。小学生对音乐学科特别敏感。教师要针对学生学习认知特点进行教学设计，这样才能提升课堂教学设计针对性。特别是在教学目标设置时，要关注目标三维性。教师在教学目标设置时，不仅要强调学生音乐认知、音乐技能培养，还要认真落实学生音乐价值观审美观培养措施，为确保音乐课堂教学高效率提供保障。参考文献：[1