大学教学论终稿.docVIP

选择 1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科，是一门研究大学教学问题、探索大学教学规律、指导大学教学实践的专业学科。 2 从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。 3 夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。 4 布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对发现法的提倡上。 5 文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其传统也经历了与此相对应的递变过程。 6 德国大学教学传统：研究和发展知识。 7 1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大血观。 8 19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学中心。 9 春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府—稷下学宫，成为百家争鸣的思想重镇。 10 宋代出现了书院，意味着中国民间的高等学校的诞生。 11 中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。 12 孟子吸取了孔子教学思想，认为教亦多术矣且注意了教学方式的变化。 13 1912年，蔡元培作为教育总长主持制订了《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨，使学与术分离，确定了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会、各科设教授会的方针，形成了所谓的教授治校的制度。 14 英美学者把杜威的《民主主义与教育》、柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列，并称他创立的反映时代剧变的实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最完全的表现”。 15 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进大学教学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续推动作用。 16 永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。 17 美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道：教育的一个目的是要引出我们人类生性中共同的要素。永恒主义教育流派提倡古典教育传统，高呼回到古希腊去、回到柏拉图去。 18 永恒主义者认为人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。 19 1945年 美国哈佛大学课程规划委员会提出自由社会中的通识教育的报告书，主张通识教育所培养的完整人应具有四种心智特质：能有效的思考、能清晰的沟通思想、能适切地判断是非、能辨别普通性的价值。 20 元培计划是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。 21 马洛斯、卡尔.罗杰斯、乔治凯利 等人本主义心理学家把他们的理论观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义教学观。 22 人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。 23 罗杰斯认为促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。 24 当代美国大学三个结合的教育，就贯彻于这样一条红线，即以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。 25 课程即学科这种观点认为作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种载体。 26 隐性课程的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的附带学习，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。 27 学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。 28 经验课程又叫活动课程或生活课程，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。 29 教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。 30 教学大纲应突出重点，贯彻少而精的原则。 31 教材的编排方式一般有两种：直线式排列、螺旋式排列。 32 教学方法设计是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及组合。 33 讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园，它至今仍然是大学课堂教学的主要方法。 34 讨论法是教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题个数己见，通过讨论或辩论活动活动知识或巩固知识的一种教学方法。 35 大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型：知识性讨论、学术性讨论。 36 练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。 37 专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型， 38 班级授课也称班级教学，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行数学的组织形式 39 小队教学