夸美纽斯和大教学.pptVIP

夸美纽斯简介： 夸美纽斯(JohannAmosComenius，1592—1670)，捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一。 在大学期间，他系统学习了古代思想家的著作，研究了人文主义者的思想，接触了新兴的自然科学知识，了解了宗教改革以来各国的教育发展动向，探讨了当时德国著名教育家的教育革新主张，为他后来写《大教学论》打下了良好的根基。 大教学论简介： 《大教学论》（MagnaDidactica),夸美纽斯1632年用捷克文写成。 在批判地总结前人的研究成果的基础上，经过长期构思、几经修改而写成的重要教育论著。本书主要阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。 地位：西方近代最早的有系统的教育学著作，它标志着独立的教育学产生于世。本书创立的教育学体系，奠定了资产阶级教育理论的始基。 大教学论内容概要： 第一部分（1-13章）为“教育通论”，论述教育的基本原理，如人的可教育性、教育目的、教育的社会作用等； 第二部分（14-19章）为“教学论”，探讨教学过程的基本规律和原则； 第三部分（20-25章）为“训育论”，专论教育方法； 第四部分（26-33章）为“学校管理”。 大教学论中的教学原则 直观性原则 循序渐进和系统性原则 自觉性和主动性原则 量力性原则 因材施教原则 启发式的教学方法 一切教育教学活动的根本指导原则 教育要适应自然 “自然”:所指的是“我们的最初的和原始的状况，我们应当回复这种状况，如同回到一个起点一样”. 这实际上是强调要保持一种事物的本来面貌和原始倾向，外界不加干预，非人为的意思。 涉及到教育，自然主要是指儿童的天性。为使教育适应人类本身的“自然”，夸美纽斯又对人的自然本性、儿童的年龄、心理特点和个性差异进行了许多的观察和研究。 教育要适应自然 适应自然，按夸美纽斯的看法，除遵循自然界的“秩序”外，最重要的一点就是遵循人的自然特性 人是自然界的一部分，因此人的发展以及对人进行的教育都应服从这一普遍规律，要按照自然界的普遍规律来改造旧学校，创办新教育； 要依据人的自然本性和身心发展的规律进行教育。自然界的变化总是选择合适的时机：动植物都是在春天里生长和繁殖的，人类的教育也应从“人生的春天”，即从“儿童时期”开始。? 直观性原则 夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的”，反对当时经院主义教育引经据典,咬文嚼字,单纯的文字教学,要求教学采用直观方法,应从观察事物开始。 更重视对实际事物的观察,对观察法作了详细的解说。他认定直观性教学是一切知识的起点,是一切教学的基础。利用感官去施教,学习现实事物的本身知识和对于事物求得真实的理解,是夸美纽斯的教学过程的特点之一 循序渐进和系统性原则 夸美纽斯相信自然界是从一般开始的——就像鸟从卵孵化形成鸟的本质开始——再过渡到个别,所以自然是遵守适当的时机,给予一定的材料,选择合适的物件去运动,它不是杂乱无章的,而是有序的,由普遍到特殊一步步地前进,并坚持到最终。 自觉性和主动性原则 “为了鼓励求知的意向，首先方法本身必须很自然。要知道凡是自然的事情都是自己发展起来的。水往山下流用不着强迫的；一旦水坝等阻止水流的东西移开以后，它就立刻会下流……” 夸美纽斯希望学习在以兴趣为基础的活动中展开。“如果不首先唤起学生的兴趣，就不要施教。”而且，“任何时候都要讲授既有趣又有益的知识，这样学生才会头脑充实，积极进取，注意力专注”。 量力性原则和因材施教原则 夸美纽斯指出：“自始至终要按学生的年龄及其已有的知识循序渐进地进行教导”。 “有些人是伶俐的，有些人是迟钝的；有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的；有些人渴望求取知识，有些人较爱获得机械技巧。” 教育对他们应当区别对待。因此，他要求学校教育“适合学生的年龄，凡是超出了他们理解的东西就不要给他们学习”。 教育适应自然原则的局限性 过分强调“适应自然原则”，认为感觉是认识的起点和源泉。 把教学方法、教学原则同自然现象机械地、简单地类比，把教学过程建立在了感觉论基础之上。 * * 夸美纽斯和大教学论 教育学0903班 四组 谭少威 *