墨池记教学设计..docVIP

《墨池记》教学设计 古田五中：江速灿一、概述。 《墨池记》是曾巩于庆历八年（1048年）应抚州州学教授王君盛之请为墨池写的记文。作者把介绍古迹人物、记事和议论结合在一起，从墨池引出书法家王羲之的勤学苦练，又扩展到道德修养问题。本文语言生动灵活简洁明快。并多用设问句和感叹句。这些句式的大量运用，使本文平添了一唱三叹的情韵。因此，教学的重点是多朗读课文，增强对语言的感受力。难点是理解本文的思想意义和写作意图。二、教学目标分析。 结合本阶段阅读教学的重点和教材的编排特点，依据三维教学目标，我拟定第一课时教学目标为： 1、知识与技能 （1）复习生字词，能准确读出生字字音，并且认清字形“楹”、“徜徉肆恣”。 （2）通过理解语段来读懂课文内容，并从中领悟主题。 （3）能正确、流利、有感情地朗读，背诵词。 2、过程与方法 （1）?借助工具书和注释疏通文意，在自己领悟基础上合作交流。 （2）紧扣课文反复品读，在充分的诵读中领悟词。 （3）合作探讨，分析理解文本。通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、小组交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程。 （4）能够通过说一说、评一评等方法，表达自己的体验、感受、意见或看法。 （5）能够仔细倾听其他同学的发言，把自己理解、感悟用语言表达出来与其他同学交流，体验协作学习的过程和方法。 3、情感态度价值观 （1）能够认真倾听、敢于表达的习惯，体验探究、协作学习的乐趣； （2）懂得要想有所成就，学习就要刻苦，修养道德更要刻苦。 4、教学重点与难点 （1）熟读课文，理解并积累文中重要的实词、虚词，掌握重点句子的含义。??（2）把握课文的内容，理解勤学苦练对于道德圆满、事业有成所具有的决定作用。结合自身的学习实践，进一步体会“以精力自致”的重要性。三、学习者特征分析。 一般特征：古田县第五中学高二学生，大部分学生来自农村家庭，他们性格开朗、活泼，表现力较强，学习语文的兴趣较浓厚，对学习的积极主动性较强。他们活泼好动，想象丰富。学生对王羲之的故事有粗浅的了解，知道他是位名书法家。但对他的勤学苦练缺乏深刻的了解且对做人的道德修养缺少体会。教学中应串联补充，唤起学生“勤学苦练方有佳绩”的情感共鸣，进而体会文本思想及写作意图。学生可以通过各种方式查找了解王羲之的轶事和历史上的勤学故事及典故。教师可以作简要补充。 初始能力：全班有四分之一的学生基础知识掌握得比较牢固，有一定的积累，上课表现欲弱，他们语言表达能力强，说话有条理。自学能力强，喜欢阅读课外书籍，知识面宽，能留心观察周围事物，写作水平较好。有三分之一的学生基础知识和基本技能掌握得比较差。 信息素养：本班学生家庭电脑的拥有量还是不容乐观，全班拥有电脑的数量不足50%。但是，他们对电脑比较熟悉，能够熟练利用网络资源。他们对信息资源的自控、自律和自我调节能力较差，需要教师进行网络环境下学习注意力的引导。 四、教学策略选择与设计。 1、先行组织者策略：通过学生自己介绍相关知识以及背景知识，老师补充知识（通过多媒体展示），进入新课的学习。本环节的设计，了解作者以及背景知识，有利于把握主题，更好的落实教学目标。 2、创设情境策略：本课教学中我围绕目标，创设了好多情境，学生更加容易理解课文，把握中心。 3、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。本课教学时，学生在咀嚼语言的过程中，形成文本的立体感知，王羲之形象跃然纸上。然后，指导学生感情朗读，集体读、个别读等多种形式的朗读，达到背诵本文的目的。 4、自主、合作、探究法。新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，让学生自己提出问题，并引导疏理出重点问题，这有利于提高学生质疑问难的能力，培养良好的读书习惯。启发学生以读为本，读读想想、读读议议、多问个为什么，多听听他人的见解，这是在做学法的指导，有利于培养学生的读书能力。 5、媒体教学手段：利用多媒体，课件创设情境，播放生动形象的画面帮助学生建构语言，然后再与课文语言产生共鸣，这样有利于学生对语言理解得更生动、更深刻，也有利于学生内化和积累语言。 五、教学资源与工具设计。 演示型课件资源应用计划表 （注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表） 知识点 资源名称 素材类型 水平 来源 使用时间 应用方式和作用 1作者与王羲之 王羲之 曾巩 图片 识记 下载 5分钟 展示 帮助记忆 2背诵课文 墨池记 音频 识记 下载 3分钟 播放 帮助背诵 3段意 第一二三段 文本 理解运用 开发 10分钟 展示 生动帮组理解 4主