新课改视野下的幼儿英语教学初探.docVIP

新课改视野下的幼儿英语教学初探幼儿园课程不仅包括教学活动的学习和认知，也包括其它间接的影响因素，如教师的语言、社区的环境和资源，家庭教育和环境等。即显性和隐性的课程。这些课程内容和方式是有机联系起来的一种大教育主题网络，体现课程的整体性，这是课改的精髓。据有关资料表明：21世纪英语的发展具有全球化的特征，到2020年世界上有85%以上的国际电话要用英语通话，有85%以上的信件、电报和电传要用英语书写，有90%以上的科技论著首先要用英语发表，有95%以上的电脑信息要用英语处理……可见英语对于现在的孩子，21世纪的公民参与未来社会竞争有着何等重要的作用。因此，在对幼儿英语教学的探索过程中，教师要把端正教育思想、更新教育观念落实在教学之中，通过生动活泼的课堂教学，游戏活动及一日活动的随机教育，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的良好学习习惯，并让幼儿学得最基本、最简单的、和日常生活经验有关的词汇、句型和用语。强调学习兴趣、学习习惯培养，强调初步的交往能力的培养，强调“在使用中习得语言，而不是单纯地学习语言”。1 创设丰富多彩的活动内容与形式，并与幼儿的形象思维相结合孩子是活泼好动的，因此，情景教学是一般教师常用的手段。在集体的情景教学中通过歌曲法、游戏法，让孩子学的轻松、愉快。此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。在宽松自然的幼儿英语活动中，多功能的教具学具、有趣的游戏等也能成为引发同伴之间、师生之间广泛交往的语言实践材料，为幼儿提供更多的相互接触的机会，使幼儿产生一种情不自禁地想用英语进行交际的需求和愿望。例如：在布置成森林的情境中，利用“捉迷藏”的游戏，以“小动物”请幼儿帮忙的形式反复练习“come here”“go there”，游戏双方则相互练习“Where are you？” “Here I am.” 或“Who are you？” “I am XX.” 这一自然宽松、轻松有趣的游戏为幼儿提供良好的语言实践环境。既符合了幼儿“好玩”的年龄特点，又能利用幼儿好模仿的语言学习特点，满足幼儿的好奇心和好胜心，从而激发幼儿运用英语进行交流的愿望。另外，语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。为了从小让孩子学得流畅，英语教学应注重“No Chinese”。就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文意思，而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文。这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习，这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。如：认识“apple”，利用Big book与猜谜的形式，通过“circle--red--sweet”的书本画页，再配上教师的手势让孩子经过一系列的猜想得到苹果的形象，进而听到老师的发音“apple”。这样的学习，思维的理解活动是第一步，英语听音是第二步，开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习，还处于尝试阶段，有待继续深入的研究与实践。2 充分利用隐性课程，注意课程的整合，在生活中渗透英语教学首先，在人际交往中练习英语。语言的诞生离不开交流，尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。而英语交流习惯是孩子们最陌生的，因此，要不时地穿插一些小故事，让孩子了解他们的交流习惯与风土人情。了解交往的背景后，孩子们语言交往的积极性也就提高。同时，我们在教学中注意一意的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如，“再见”--By-bye. See you later. See you tomorrow。另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就尽可能地运用。若有机会，我也尽可能的鼓励幼儿用英语来交流，如互称英文名、打招呼等，让孩子有开口交流的实践。其次，在现实情景中使用英语。语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语更容易理解其义，便于记忆和积极使用。我不拘泥于孩子的集体活动中集体教学，而在孩子来园的一日活动中，在其它的教学活动中，在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。孩子学习、运用会相互影响，会互相模仿，可以让他们相互学习。这样，从单一集体教学形式即生成课程向多样化教学形式即预成课程、整合课程的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性发展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，教师的教学也能进行个别辅导。如：在数学活动中穿插数字、序数的练习，在孩子的早操音乐、体育锻炼中多用英语口令，让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意，而后让能说的开口跟读、使用；在用餐、午睡时向幼儿介绍各类食物、衣物的名称，及吃、喝、穿衣