智慧理答，成就精彩数学课堂.docVIP

智慧理答，成就精彩数学课堂问题导学是数学课堂常用的经典教学模式，对提高学生参与课堂探究，发展数学思维有着重要作用。在研究问题导学课堂时，理答是课堂教学调整的重要技巧，它不仅关注问题的质量，更关注学生在参与问题探究过程中所表现出来的思维特点，从而及时做出反应与处理。问题导学课堂如何直面理答策略，有效激活学生思维？一、及时引问，在智慧理答中点拨思路在问题教学中，问题是课堂重要的突破口，教师既要关注问题质量的高低，还要关注学生在回答问题过程中所表现出来的思维契机点。特别是在数学课堂，为了让学生更好地理解数学知识，参与数学推理，教师可以巧妙设置问题点拨学生的思维。理答策略要关注学生在参与学习讨论的过程中所表现出来的思维情况，并在收到反馈之后及时“引问”，借助问题化解思维难点，从而让学生在问题的引领下切入“要害”，最终理解新知识，有效建构知识。如在学习“分数的意义和性质”时，为了帮助学生更好地建构知识，对分数的意义有比较全面的理解。教师设计习题：亮亮和东东去新佳美喝饮料，他们点了两杯大不一的奶茶。亮亮喝了5/9，东东喝了4/9，此时，他们的杯子里剩下的饮料一样多。问题：原来谁的杯子里饮料多？不少学生看到这个题目后，不知从何算起。分数的意义比较抽象，而此题又能激发学生的思维，但学生的思维处于困惑之中，如何突破？我及时引问：问题是什么？学生都说原来谁的杯子里的饮料多？我再问：杯里的饮料可分为哪两个部分？学生回答说是喝掉的和剩下的。教师再问：题目是怎样表述剩下的部分？学生都说剩下的一样多。此时，有学生接着说，既然剩下的一样多，如果我们能知道喝的那部分比较多就能知道答案了。又有学生说：亮亮喝了他杯子里的5/9，剩下4/9；东东喝了他杯子里的4/9，剩下5/9。由此可以看出：亮亮剩下的4/9与东东剩下的5/9一样多，说明，亮亮的饮料比较多。在这个教学环节中，问题的关键点是单位“1”大小不一样，教师巧妙将理解分数的意义的突破口渗透于问题中，有效借引问帮助学生建构知识体系。二、适时追问，在智慧理答中突破障碍在问题导学课堂，当教师设计的问题难住学生时，课堂引导就会陷入“僵局”。理答策略要关注问题导学课堂的思维变化，教师可以结合“困住”学生的难点二次追问，通过设计新的问题帮助学生化解思维困惑点，使学生在新问题的启发下发现新的思维契机点，并突破自己的思维障碍，最终找到问题解决的方法，又获得数学能力的提升。如“百分数”，如何帮助学生更好地理解百分数？教师在课前让学生搜集生活中的百分数，并在课堂汇报。有学生从药品配方中找到百分数，有学生从饮料配方中找到百分数，此时，有个学生说：据某次抽样调查，我国小学生近视率为28.21%，它表示在100个学生中有28.21个人得了近视。它的话刚说完，马上有学校反驳说，0.21算个人吗？又有学生说：大约有28.21个人，可能是28人，也可能是29人……但这些回答都无法令同学信服，课堂引导陷入了僵局之中，如何突破？我巧妙追问：调查组抽样的学生难道刚好是100人吗？学生的思维马上又活了起来，有学生说可能是1000人，但发现1000人还是会有小数，马上得出如果有1万个小学生，有2821个学生得了近视。课堂到此，似乎有了一个满意的答案。但我再次追问：中国的人口那么多，难道调查组刚好抽样的是1万人？问题如一块石头激起了千层浪，学生在探究中渐渐理解了百分数的意义，它并不是代表一个数的具体量，而是两个数之间的关系。三、睿智反问，在智慧理答中纠正偏差在构建以问题为主的课堂模式时，学生在解决问题时可能会出现对题意理解的偏差，或者在问题探究过程中出现短暂的思维混乱现象。面对学生的思维混乱现象，教师要智慧理答，巧妙发现学生之所以会出现思维混乱的原因，并睿智反问，以促使学生寻找原因，纠正偏差，最终获得对知识的理解。如，“淘宝举行双十一大促销活动，某品牌旗舰店的运动鞋降价25%，运动鞋促销价为120元。请问：优惠了多少元？”在课堂汇报时，不少学生直接用120×25%=30（元）。面对学生的错误，我并没有直接指出，也没有根据学生的错误层层引导，而是反问学生：你为什么要这样计算？学生说降价了25%，直接用乘法。我再反问：运动鞋降价25%，是谁比谁降价？不少学生说促销价比原价降价？这时，学生马上发反现原价不知道，不可以直接用乘法的。当学生发现了错误的根源之后，我将课堂交给学生，不少学生说可以利用线段辅助策略将题目中已知条件的关系表示出来。有了教师的反问教学，学生接下来的探究围绕着单位“1”而展开，很快就找到了问题解决的方法。可以说，睿智反问是激活学生思维的重要策略，也是智慧理答的重要技巧，它能让学生在对话中主动发现自身的错误理解，最终达到自我纠正。总之，在构建问题导学的课堂模式时，理答是教师必须直面的，只有更多地关注学生回答前、回答中、回答后所表现出来的思维