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本原性教学：数学教学的理性回归【摘要】“本原性教学”意味着回归本原，追问教学的本质，这不仅是对数学教学现实的一种纠偏，更是对数学学科教学本质的一种追寻。它是一种教学的形式，一种教学设计的理念，也是一种思考教学的方式。本原性教学要立足数学视野，分析教学内容;站在儿童立场，构建整体框架;回到教学场域，把握关键事件。【关键词】本原性教学;儿童立场;教学内容;整体框架;关键事件【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0037-03【作者简介】赵兆兵，江苏省苏州工业园区星湾学校（江苏苏州，215000），一级教师，苏州工业园区“十杰教师”，苏州市数学学科带头人。夏?D尊先生在《爱的教育》一书的译者序言中有这样一段文字：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的变更迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。”夏先生说的是教育，其实当前的数学教学又何尝不是如此呢？过分追求外在的形式，而不关注教学内容的本质;只为演绎所谓“教”的精彩，而不关心学生真实的想法;一味跟风模仿、迎合新的理念，缺少自己独立的价值判断与理性思考。哲学家维特根斯坦曾指出：“洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是很难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决……这就要求我们以一种新的方式来思考。”显然，数学教学亟待回归本原，追寻本原性的学科教学。一、数学“本原性教学”的内涵诠释本原在哲学上是指万物的最初根源，世界的来源和存在的根据。哲学中对本原的思考表现为一种刨根问底的探寻精神，始终把理解世界的“终极存在”“始基”“初限”或构成世界的“元素”作为哲学研究中的第一问题。借用哲学对本原的理解和思考方式，我们尝试提出“本原性教学”的设想，即教师始终把某个数学问题中最为原始、朴素、本质的观念、思想和方法作为思考的第一问题。紧扣教学内容的数学本质设计教学任务，引导学生在交往、互动的过程中建构知识和提升能力，形成良好的学科观念。具体地说：1.作为一种理想的教学形式，本原性教学意味着教学要凸显教学内容的数学本质。把师生的眼光聚焦到对所教和所学内容的数学本质的探寻、理解和创造上来，而把对技能、技巧的训练和对经验、情境的设计等视为其必要的背景，让课堂充满数学的“本味”。2.作为一种教学设计的理念，本原性教学意味着教学应扎根于学生的常识和经验。关注其最原初、最朴素的想法和最真实的思维状态，让学生经历数学知识“再创造”的过程，不断提升学生的数学理解水平，发展他们的数学核心素养。3.作为一种动态地思考教学的方式，本原性教学意味着要重塑教师的教育哲学。运用哲学中对本原进行连续不断的追问的方式思考数学及其教学，在批判与反思的过程中逐步形成自己独立的教学意识和专业的教学理解。总之，本原性教学就是要追问教学的本质，这不仅是对数学教学现实的一种纠偏，更是对学科教学本质的一种追寻。二、数学“本原性教学”的实践建构理念是一种庄严的理想，只有在具体的教学实践中才能体现其价值。作为追寻教学本质的一种设想，本原性教学如何在具体的课堂实践中落地生根，真正成为一种行之有效并能够引导课堂教学的核心观念呢？下面结合教学实践谈一些粗浅的认识。（一）立足数学视野，分析教学内容有效的教学依赖于教师对数学本质的深度理解。数学教学中“数学味”流失的一个重要原因，就在于教师缺乏从数学的角度考量教学的意识与视野。数学知识的教学，不仅是数字和符号单一、静态的呈现，更是数学思想方法、语言、文化整体、动态的综合体现。因此，教学分析不能仅限于教学方法的层面，还要揭示数学本质，从教学内容上进行提升。1.探寻教学内容的本真意义。课改以来，教材编写的一个显著特点就是强调数学生活化，倡导借助生活原型帮助学生理解数学概念，这个出发点是好的。但如果教师不能清醒地认识到，学生在日常生活中自由生成的“纯经验型”的数学信息与真正意义上的数学概念之间存在着本质的区别，而只是一味停留在情境的层面展开教学，那么，数学内涵的流失将成为一种必然。以苏教版四下《三角形的高》一课的教学为例，什么是三角形的高？它与日常生活中的“高”的概念内涵一样吗？事实上，三角形的“高”与长方形的“长”或“宽”相类似，是数学上量化研究图形的一个参数，而生活中的“高”多指竖直方向上物体的高度。如果能清楚地认识这一点，在教学中就不必过分纠结是用“人字梁”素材还是创设“小松鼠把三角形蛋糕推进树洞”的情境了。或许可以这样引导：为了更好地研究三角形，人们在三角形上画了一条线段，叫作三角形的高，凭你的感觉，图中哪条线段是三角形的高？让学生在思考与辨析中理解“高”的概念。2.把握教学内容的思想轨迹。依托