有效的数学课堂提问.docVIP

有效的数学课堂提问最近听了几节初中数学研讨课，在一节解一元二次方程的新授课上，教师一开始上课就提问学生：“一元一次方程我们早已会求它们的根了，对于一元二次方程怎样来求根呢？”这样的问题学生当然还不能回答，结果出现了冷场。后面的评课中也重点谈到了这点，认为这个问题是无效的。那么，如何避免这样的提问，在课堂教学中有效提问具有什么策略呢？一、数学课堂提问存在的问题在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。当前，课堂提问主要存在以下问题：1.课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上。如讲三角形内角和定理时，已知△ABC。求证：∠A+∠B+∠C=180°。师：“∠A+∠B+∠C=180°是不是？”生：“是的。”师：“要证∠A+∠B+∠C=180°，过顶点A作BC的平行线行吗？”生：“行。”这样的问题实质流于形式，显得肤浅，不能启迪学生的思维，毫无提问的意义。2.提问后没有停顿，学生无时间思考有些教师提问好似连珠炮，提问缺少回答时间，结果往往问而不答或答非所问，容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性，适得其反。3.提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确答案为目标有些教师提问后，总是一个接一个指名回答，而对于每个学生的发言则不作评价。最后当某个学生答对了，教师便喜形于色，对这位学生大加表扬一番，至于答错的学生错在哪里，教师未曾关注，学生也一概不知。4.提问面向少数学生，多数学生成“局外人”回答问题往往成了优等生的专利，而大多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，逐渐对提问失去兴趣，人云亦云。二、数学课堂有效提问的策略有效提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，使学生向更深一层发展。不断创新、提高提问技能，是提高课堂教学质量的重要环节。事实上，每个学生都有自己丰富的心理世界，教师应该在课堂组织中展开充分的对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，这样教师才能真正由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，成为学生学习的合作者。在提问活动中要想真正实现这些转化，应注意以下几点：1.提问要清晰连贯要使问题表述清晰，意义连贯，必须事前精心设计。这就要求在设计所提问题时要进行仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。如在教学“同底数幂的乘法”时，可提出问题：一种电子计算机每秒可进行1 012次运算，它工作103秒可进行多少次运算？启发、点拨学生列出算式：1012×1013，如何计算1012×1013呢？引导学生在讨论与交流的基础上得出结果：1012×1013=1015。指导学生观察上面算式中幂的底数、指数特点，初步总结规律：am?an=a（m+n）。2.提问要有启发性提问要有使学生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维能力的目的。不仅提问的语言要带有启发性，问题内容本身也要有启发性。一是课堂上没有现成答案，必须在大范围、多课时中寻找、整理；二是能激发探索问题的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三是有两个以上思维层次；四是注意设计展现思维过程的环节，启发学生说明理解、分析的方法，培养全体学生的思维能力。如在学习矩形的性质时，师：我们学过的平行四边形有什么性质？（引导学生从边、角、对角线来总结）师：你能将一个平行四边形变成矩形吗？（生动手操作，发现只要将一个角变成直角即可）师：你能说出矩形比平行四边形特殊在什么地方吗？（给学生思考的时间，使学生在旧知识的基础上，顺理成章地归纳出矩形的性质。）3.提问要留给学生一定的思考时间在进行提问时应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的准备。停顿对于学生和教师都有一定的意义。教师提出问题后停顿一下可以环顾全班，观察学生对提问的反应，这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。如果问题比较简单，可以用较快的速度叙述，而较复杂的问题还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。4.提问要面向全体在任何一个班集体中，学生对问题的理解程度及性格特点等都是各不相同的。有些学生理解能力强，并善于发表自己的见解；有些学生不愿在众人面前表现自己，一般不积极回答问题。为了调动每一个学生学习的积极性，教师必须对提问进行适当的分配。对于不善于表达的学生、成绩不好的学生要给予锻炼的机会，让他们回答比较简单的问题，不断地给予鼓励和帮助，使他们逐步赶上去。5.提问要有所迁移新的知识点形成后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出了较高的要求。教师在认真研究课本和考纲的基础上选定一两个迁移和发展点，引导学生去发现解决问题的方法和思想，促进发散思维。6.提问要注重培