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材料热处理卓越工程师培养模式的探索摘要：福州大学依托教育部“材料科学与工程专业卓越工程师培养计划”项目，借鉴欧美高等工程教育模式，将卓越工程师培养计划与材料热处理工程师的培训认证相结合，从培养计划、教学大纲、实训基地和教师队伍等方面构建了完善的材料科热处理卓越工程师培养体系。通过一系列教学改革和实践探索，使得材料热处理工程师培养工作富有成效，为进一步推动我国卓越工程师培养计划的实施具有积极的参考意义。关键词：热处理工程师；卓越工程师计划；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0153-02一、引言工程院在《走向创新――创新型工程科技人才培养研究综合报告》中指出：工业界既需要学术型工程科技人才，更需要应用型工程科技人才，当前尤其需要技术交叉、科技集成的创新型工程科技人才。我国的工程教育规模位居世界第一，但是大而不强、多而不精，工程教育普遍缺乏创新性和实践性，一直是困扰我国高等工程教育发展的难题[1]。2010年中国工程院与教育部共同制订了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），这是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越计划”明确指出“目前中国工程教育要借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，创建具有中国特色的工程教育模式，着力提高大学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养大批各种类型的工程师”[2]。针对“卓越计划”实施过程中涉及的培养模式改革、课程体系和教学内容改革等方面，各高校已开展了大量的探索和研究[3-5]。福州大学作为首批实施“卓越计划”的高校之一，针对卓越工程师培养的基本要求，借鉴西方先进的高等工程教育模式，结合我校材料科学与工程专业材料热处理方向的背景及热处理人才应用特点，借鉴工程教育专业认证模式，建立完善了材料热处理卓越工程师培养体系，并进行了一系列实践探索和教学改革。二、欧美工程教育培养特色西方发达国家的知名高校基于“于实践中学”和“基于项目教育”等先进理念进行高等工程教育。其中影响最大的是由麻省理工学院等四所大学联合提出的CDIO工程教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生主动的把课堂知识与实践之间有机联系的学习方式，将教育的投入与产出密切联系。CDIO评价标准中提出的要求是参照工业界的需求制定的，因而能完全满足[6]。作为全球工程教育领域佼佼者的德国，工程教育采用一种面向实际应用的高等工程技术教育[7，8]。德国工程教育与企业联系紧密，工程教育强调与企业共同生长、相互依存，非常注重学生企业实习的环节。德国的工科院校把科学地解决实际问题的知识与方法作为教学内容，并及时将生产中新工艺、新技术、新知识补充进来。德国工程师教育的应用科学大学采用“3+1”的学制，强调企业实践教学环节，用1年的时间让学生进企业完成工程实践教学。三、我校卓越工程师培养措施及特色福州大学围绕卓越工程师所需的素质要求，借鉴西方先进模式，以面向工程实践、强化能力开展了一系列针对性的教学改革措施。目标培养具备材料热处理专业综合基础知识、较强工程技术和创新研究能力，具有宽广知识面和较强发展能力的德、智、体全面发展的高素质专业人才。1.创新教学理念制订新的培养方案。美国工程院院长查尔斯?韦斯特曾经指出：“拥有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位”。[9]学院面对当前的国内外现状，应迅速转变以往重理论、轻实践的教学理念，切实从思想上重视工程实践教育，着力培育学生的特长与技能，为“卓越计划”的实施打下坚实的思想基础。我院教师在围绕卓越工程师培养计划的前提下，深刻地了解材料热处理工程师的行业标准，依据标准的要求进行教学内容的深度改革，以社会和行业需求为导向，提升学校培养学生的教学目标。根据CDIO的标准，教学大纲制定是基于实际的工程需求分析，制定的教学方案、教学大纲以及培养目标必须分析企业对学生素质和能力的要求。因此，学院在制订“卓越工程师培养计划”时，教学大纲的设计充分体现了产业界的实际需要，把每一课程的开设都与工程的设计与生产紧密相结合，从而保障学生所学到的知识、技能和能力到工作单位中有用武之地。教学大纲按照“专业技术知识和推理能力、职业技能和职业道德、综合实践经验和企业文化、沟通和交流合作能力、开发新材料和改造设备的创新能力”五个模块设计。2.突出工程实践和创新能力，打造特色实训课程。在新型课程改革方面，我们根据CDIO的标准要求，按照项目的工程分析、生产设计、项目实施的过程，组织学生的教、学、做。围绕本专业的培养目标，让学生进行系统的生产设计，使学生掌握各门课程知识之间的关联，并用于解决实际的工程问题。在创新实践教学环