对200考9年高考数学上海卷理科第22题的深入研究试.docVIP

对2009年高考数学上海卷理科第22题的深入研究 卫福山（） 2009年高考数学上海卷理科第22题如下： 已知函数是的反函数。定义：若对给定的实数，函数与互为反函数，则称满足“和性质”。若函数与互为反函数，则称满足“积性质”。 （1）判断函数是否满足“1和性质”，并说明理由； （2）求所有满足“2和性质”的一次函数； （3）设函数对任何满足“积性质”，求的表达式。 这道题目的得分率很低，特别是第（3）问的得分率低于0.1，算是一道难度偏大的题。但从数学研究的角度，笔者对这道题进行了较深入的研究，觉得还是有一定的价值的，对中学数学教师的教学有一定的启示。 一、对题目的理解 本题算是一道概念学习型问题，是从反函数的概念引发而来的，对高中生而言并不陌生，但反函数是学生学习中的难点。学生解答本题时暴露出的问题是对题目的理解不深、不透。 1．关于题设的理解 （1）从代数角度，由于的反函数为，故函数与互为反函数即满足。同理，函数与互为反函数，则。 （2）从几何角度，不妨假定，由于函数的图象是由函数的图象向左平行移动个单位得到的，函数的图象是由函数的图象向左平行移动个单位得到的，所以函数与的图象关于直线对称。同理，函数与的图象关于直线对称。 2．关于问题的理解 试题的第（1）问和第（2）问是让考生研究满足“和性质”的特殊函数，这里起点很低，一个是给定一个具体函数，让考生按照定义去验证，一个是让考生利用待定系数法求出一类满足“和性质”的函数（即一次函数）。第（3）问要求很高，让考生探求满足“积性质”的函数表达式,这里要深刻理解“给定”与“任何”的差异。对给定的实数，则视为（常）参数；对任何，则视为（变）参数，因此第（2）问和第（3）问对参数的要求不同。 二、对问题的深入思考 关于第（2）问，给出前提“一次函数”，解决起来问题不大。但是反问一下：满足“2和性质”的函数是否一定是一次函数呢？或者更一般地，满足“和性质”的函数是否一定是一次函数呢？这里题目中“给定”两字尤为重要。事实上，对给定的实数，函数不一定是一次函数，如满足“1和性质”的函数可以是、等，满足“2和性质”的函数可以是、(c∈R)等，即满足“和性质”的函数不一定是一次函数。 如果对任何实数，函数满足“和性质”，结果如何呢？笔者经过研究发现结果是肯定的，有如下的命题。 命题：设是初等函数，且对任何实数有，则（为任何实数）。 证法1：令有。 当时，有： f(2)-f(1)=-1, f()-f(2)=-1, …… f(n)-f(n-1)=-1, 相加得。因此，当时，有。令(n∈N*)，则有，于是： 相加得，即。 同样，。 于是对。 用代替有，同样得对。 于是对任何。 对任何，利用实数的稠密性，存在一串有理数，使得 利用初等函数的连续性，有 。 又由已知条件的值无法确定，是（常）参数，令，得。 证法2：令有。 由于为任何实数，令，则， 于是有。 令，得。 证法3：由于方程对任何成立， 不妨先将看作参数，看成是变量， 于是，且此时看成是参数。 记，即， 再用代替有。 【评注】对任何实数，则视为变参数，这就是证法1中可以令,以及证法2中令，的原因。证法3就是辨证看待变元，使解题简单。 关于第（3）问，有了第（2）问的深入理解就很简单了。简解如下由于函数对任何满足“积性质”，即，视为参数，为变量，将方程改写成，这里，显然，否则与存在反函数矛盾，由于为参数，不妨令。用代替，有。 三、对试题编制的想法 笔者认为这样一道高考试题的想法很好，将反函数的概念与函数图象的平移、伸缩变换结合起来，又涉及到最基本又最重要的加、乘法运算，而进一步的研究又发现本题涉及含参数的问题中参数与变量的看待。学生在学习反函数时，常常不能正确区分记号“”与“”，事实上，若存在反函数，则。的反函数是，的反函数是，从中我们或许能感受反函数的“反”。从函数与互为反函数出发编制与及均有关的试题，学生在平时的解题中也会遇到，如求满足的函数表达式，这样的函数很多，比如，…… 结合自己对问题的深入思考，笔者有以下的一些想法对给定的实数，满足“和性质”的函数不一定是一次函数，如前面的反例，但如果结合高等数学有关连续的知识后，若要求函数是连续函数时结果如何呢？即若函数是连续函数，且对给定的实数，有，则（为任何实数）是否成立？ 对满足“和性质”有完全类似的想法，即若函数是连续函数，且对给定的实数，有，则是否成立？ 受到本题理解上的启发，我们也可以研究对给定的实数，函数与互为反函数及函数与互为反函数的函数的相关性质，在此不一一写出，有兴趣的读者可以去尝试。 1、以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。 2、突破生活的格线，塑造清新充实的自我。 3、准确评价个人特点和强项。 4、评估个人目标和现状的差距。