小学低段识字教学初探.docVIP

小学低年级识字教学初探 识字是阅读的基础。随着新课程改革的不断深入，低年级识字量也在不断地增加，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，可见，小学低年级语文识字教学是以识字为重点。教儿童识字，从自义来说就是教儿童学词。词是代表事物及其关系的语言单位。儿童学词，把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当。脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字，是很难准确理解字义的。因而字词教学中提出“字不离词，词不离句，句不离文”，这是语文教学客观规律的经验总结。在一年级的识字教学实践中，要注意结合儿童心理特点，努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 一、采用多种途径，让学生“乐”学????? 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。不防尝试以下方法： （一）挖掘教材，指导识字 教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“会读”“会写”“会说”“会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，须从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。 （二）联系旧知，随机识字 新知识的获取往往建立在旧知识的基础上，古语云：“温故而知新”就是这个道理。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，可利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字，很多教师也都是这样做的。 （三）多阶段阅读反复识字 针对低年级识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。 １. 指导学生在预习中读准字音 预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，很多教师要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。 ２. 指导学生在合作中学习生字 合作是一种很重要的学习能力。课堂上，教师把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。　　　　　　　　　 ３. 教会学生在具体的语言环境中理解字义 《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。 ４. 教会学生在阅读中巩固识字 儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，可在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。同时，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是6～12岁。经常布置学生课外阅读自读课本《小熊过桥》《小学生拼音报》《低年级作文评点报》及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。 （四）家长参与，课外识字 全国著名语文特级教师于永正强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是人们追求的目标。 新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合