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电大数学分层教学模式研究【摘要】电大教育是我国高等教育的重要组成部分，为我国经济的发展培养了大量高素质工作人员。数学是一门对逻辑思维能力要求较高的学科，学习者的认知水平和理论基础对最终的学习效果有着很大的影响。本文结合分层教学模式的基本涵义和主要特征，分析了数学分层教学的基本原则，并对电大数学分层教学模式的构建提出了一些个人想法。【关键词】电大教育 数学教学 分层教学【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0142-02随着我国经济水平的不断发展，电大教育教学不论是在内容上还是质量上都有着非常明显的提升。作为我国高等教育中的重要组成部分之一，电大教学为我国社会工业水平的发展提供了大量高素质人才。现如今社会上俗称的电大并不是单指某一所学校，它是对中央广播电视大学、各省和地市级广播电视大学等覆盖我国内地远程教育系统的简称。电大的主要招生对象是高考落榜生、社会中丧失学习机会的人员以及想要通过学习来提高个人学历层次的在职人员。正是基于这一招生特点，所以电大教育在很大程度上难以有效提高教育教学质量，这就导致社会对于电大教育的认可度非常之低。电大教育的招生对象从类型到基础都存在着较大的差异，这就说明如果依然延续传统“齐步走”的教学模式，肯定无法有效提高电大教育的教学质量。电大教育应该从不同学习者的实际情况出发，有针对性的开展具体教育教学活动，以保证每一个学习者都能够获得更为有效的教育。分层教学模式是基于不同学习者的实际认知水平，有目的有方向的对学习者开展具体教育教学活动，通过这种模式来降低不同层次学习者的厌学情绪，提高他们的学习积极性和效率。一、分层教学的基本涵义和主要特征1.分层教学的基本涵义所谓分层教学即是指教师根据学习者实际认知水平，将学习者定位于实际教育教学的主体地位上，分析并研究不同基础学习者在学习过程中存在的差异性和积极性，把一个班级或者几个班级的学习者分成若干层次，制定具体的有差异性的学习目标，结合不同教育教学方法努力帮助不同层次学习者获得最佳的学习效果。简单的说，分层教学是一种尊重个体差异，进而促进全体发展的教育教学模式，是现代教育理论发展至今的重要产物之一。2.分层教学的主要特征（1）层次性：顾名思义，分层教学就是根据不同学习者的认知水平，有区别有针对性的在实际教育教学过程中进行分层。也正是因为学习者之间在很多方面存在着差异性，所以就要求教师的实际教学过程也要有层次性，不同层次学习者要采用不同教学方法来传授相关知识。（2）针对性：分层教学的主要思想之一就是根据不同学习者的实际认知水平，有目的性的去制定相应的学习方法和学习目标，这样教师就能够调整具体教学方式和内容，最大限度的调动每一个学生的学习积极性，促进学习者自我努力去全面发展。（3）差异性：分层教学模式的实施目的就是因为不同学习者之间在认知水平上存在的差异性，以至于教师在实际教学内容、教学方法和教学评价方式上都存在着差异性，不同个体区别对待是分层教学模式核心思想的缩影。（4）全面性：分层教学强调对全体学习者的全面培养，虽然每个学习者在认知水平上存在着一定的差异，但教师同样要全面分析并研究不同学生的学习兴趣和性格特点，以尽可能的帮助学习者制定最为全面系统的学习计划，实现不同层次学习者个人素质的全面发展。二、数学分层教学的基本原则1.因材施教原则数学是一门非常重要的基础学科，他要求学习者要具备一定的逻辑思维能力。这就要求我们要对传统“整体式”教学模式进行根本性改革，重视学习者在认知能力上存在的差异，实施分层教学模式。教师可以将多次测试结果与学习者实际情况相结合，有针对性的帮助不同层次学习者制定学习内容和方法，提出具有较高可行性的学习目标，努力做到因材施教。2.及时分流原则所谓及时分流原则就是指教师在实际教育教学过程中，根据不同学习者的学习目标和日常学习习惯，帮助他们正确看待自身实际情况，选择更好的学习方法，认同自己在认知水平上多达到的层次，进而有针对性的帮助他们提高学习效果。3.动态发展原则分层教学模式的应用一定要注重对学习者实际情况的实时跟踪调查，教师要结合学习者的实际学习情况来对其学习目标进行调整，不同层次的学习者是可以实时变动的。从某种意义上来说，帮助学习者正确准确的认清自身实际情况更为重要。4.主体性和保底性原则任何一个层次的学习者其具体的学习过程都是在教师的指导下进行的，在整个学习过程中学习者是主体，教师只是起到一个辅助作用。分层教学模式强调对学习者认知能力的思考，在保证学习者具有较强学习热情的前提下，提高其学习效果。所谓保底性原则就是至少要保证学习者都能够达到大纲和教材的要求，甚至于有些学习者可以超大纲学习。该理论的核心思想就是同等看待每一个学习者，强调给他们提供的学习资源和制定的学习方法是否恰当。5.层次性与整