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论教师职业幸福感及其实现摘 要：近年来，有些研究者将研究的视角从关注教师的专业发展转向关注教师的职业幸福感，教师对职业幸福感的追求也不断增强。但现实中，教师的职业幸福感总体现状并不是很高，本文从缺失原因进行探讨，从而提出提升教师职业幸福感的策略。关键词：教师；职业幸福感；实现中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-007-02幸福感是人的一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时，内心所获得持续快乐的体验。①而教师职业幸福感作为教师职业生活的重要组成部分，其内涵便指的是：“教师在实践自己的教育教学工作之中，自身需求能够得到满足，潜能能够得到发挥，能够自由实现自己理想并且伴随着自身能力的增长而获得的持续快乐的体验”。随着信息化社会和多媒体教育技术的不断渗入和发展，教师职业的生存状态正在面临越来越多的挑战。教师教育教学的主要对象是学生，学生正处于人生的成长阶段，这一阶段所面临的教育将对他们今后所经历的人生产生极为深远的影响。故此，教师职业幸福感不仅仅关乎教师自身的生命质量的提升，更与教育质量的整体提高息息相关，甚至影响着整个和谐社会实现的进程。下面笔者将从教师职业幸福感的缺失及实现策略来探讨教师职业幸福感。一、教师职业幸福感的缺失及原因网上曾经流传着这样的言语――“满腔热血把师学会，当了教师吃苦受罪。急难险重必须到位，教书育人终日疲惫。学生告状回回都对，工资不高还要交税。从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。一时一刻不敢离位，下班不休还要开会。迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会。晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈。囊中羞涩见人惭愧。百姓还说我们受贿，青春年华如此狼狈。”②这从侧面反映了我国教师职业幸福感缺失的现状。造成这种情况的原因来自诸多方面，但概括来讲主要来源于以下四点。1、工作的重复性导致教师对教师职业的认同感降低工作的重复及繁琐会降低工作者的创造性，阻碍教师专业的发展。教育是一门艺术和一个需要创造的过程。但现阶段，我国的教育实际上已经变成了以应试教育为主的升学教育，原本充满创造性的教学过程变成了单方向的知识输出.深陷题海战术的教师与学生缺乏情感上的交流。教学过程完全演变成了像流水线上面的机械操作，不断重复，这种情况必然导致教师的教学热情的丧失。繁重的教学任务，有时遇到领导来检查等，导致教师难以拥有足够的时间去学习新的知识，接受新的教学理念和教学方法。近些年，各种新的教育理念和教学方法不断涌现，缺乏学习时间的教师纵使在实际的教学过程遇到诸多问题，不能很好的解决，最终使教师对教学工作的信心不断缺失，进而降低教师职业幸福感。2、工作环境的不断恶化导致教师职业理想实现难度加大教师职业幸福感的重要影响因素包括工作条件，学校管理，学校领导这的领导魅力等诸多方面。在工作条件方面，在教育不均衡发展的大背景下，大部分学校往往难以拥有足够的资源去支持改善自身的校园生态环境，教学条件，仪器设备，图书资料等物质条件。教师应有的教学条件难以得到满足，教育教学的有效性难以得到提高。在科学管理观念的影响下，学校管理者不断注重量化考评，以量和率来衡量教师的工作。学校质量需要量化，职称评定需要量化，年终考核需要量化。诸多的量化考核不断加剧了各方面的竞争。为此，教师为了确立自身在教师群体中的地位，维护自身利益和荣誉，追求事业的不断发展，不得不在教学工作中付出十倍甚至百倍的努力。学校领导者的领导魅力体现在全校师生实现共同目标的能力上。在目前教师职业压力不断增大的背景之下，学校领导者的领导魅力显得越发重要。，在工作方面，学校领导的工作态度直接影响到全体教师的工作热情，其爱岗敬业的态度将会激发教师的工作动力。在生活方面，来自学校领导的人文关怀，将提高学校教师群体的凝聚力和增强教师对学校的归属感。但在实际情况中，学校领导往往没有完成从管理者到领导者身份的完全转变，更多的是以管理者的身份在制度的帮助下带领学校前进。3、教师的社会地位较低导致教师敬业精神的相对下降教师的经济地位是其社会地位的基础和标志。教育对于社会发展的促进价值和进步作用，决定着教师的劳动应当享有较高的劳动报酬和经济待遇。③在实际情况中，教师的劳动价值和其获得的劳动报酬严重背离。根据马斯洛的需要层次论，人只有实现了最基本的生理需要，才能实现更高级的精神需要。由于经济问题使教师的生活状况窘迫时，教师的幸福感便很难体验到了。与此同时，我国现阶段正处在一个激烈变动的时期，社会各方面改革的不断深入，尤其在教育系统的改革导致教师职业所具有的稳定也在慢慢消失。薪水不高和工作不是很稳定，必然导致降低整体教师的行业敬业精神。甚至一些对教师职业失去希望和信心的教师将自身的目光转向其他行业，教学对于他们而言，已经失去了原先以教育为自己事业的意义。自然导致教师职业幸福