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最新版导学案：“学·研·测·评”报告单解读 郑州高新区立才实验学校研发的“学·研·测·评”报告单，可谓最新版导学案，对我们新课堂教学的意义可以在对比中凸显出来。 教案-讲学稿-导学案-报告单 从“教案”到“报告单”，经过了“讲学稿”和“导学案”三次飞跃性发展。我们发现理念总是先于实践，理念总是先进的，但落实到实践中就有一个优化甚至蜕变的过程。 传统课堂强调老师写教案， 顾名思义，教案是老师的教学方案；虽然传统课堂也强调“教学是老师和学生的双边活动”，但从“教案”的角度看，学生还是从属于老师的。 后来东庐中学 “讲学稿”承载“教学合一”理念 【表头】标明学校、版本、科目、课题、课型等信息。“课型”的分类以课堂结构为标准：分为预习课、展示课、拓展训练课、预习+展示、预习+展示+拓展训练，展示+检测等等，根据学习任务和学习内容的不同设计不同的课型。“编号”：“LC”代表立才，“Y”代表语文，“40102”表示四年级，第一单元，第二课。编号的目的是一个学期学生用过的“学研测”要按顺序整理成文件夹，方便学生复习查找。“本周习惯”：立才学校把学生习惯的养成纳入了课堂教学与管理。一般来说小学生21天可以养成习惯，三个月可以养成持久性习惯。我们把小学生需要养成的36种习惯进行分解，原则上每月要重点养成一个优秀的学习习惯，每周都要强调提醒，各学科要尽量统一要求。“主备人、审核人”：根据：周前备课轮流主备、集体研讨、 【学习目标与检测指标】最初老师的教案上写的是“教学目的”，新课改提出了“目标教学”，改成了“教学目标”，由老师个人的“教学目的”转变为师生共同的“教学目标”是一个很大的进步。“教学目标”也经历了两个阶段：一是以“双基”目标为主的阶段，强调“基础知识”与“基本技能”。二是“三维目标”阶段；强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”。但“三维”目标在实际操作中，常常被有些老师误当作“三个”目标来设计。于是乎就出现了不知道“三维目标”如何制定，如何落实的尴尬局面。 “学研测”报告单命名为“学习目标”，是立足于学生的角度设计，每个目标都是以学生为实现主体的。学生读目标的时候，前面可以加上“我会”或“我能”之类的语言。真正体现了“学生是学习的主人”，以“学生为主体”的新课堂理念。学习目标侧重于“技能目标”即学生要学会做什么，要能用“行为”来彰显学习结果。因为“知识”只有要求转化为“技能”，才是学习的重点。而过程与方法是在学习过程中紧密结合学习内容的，学生在独学，对学与群学过程中运用适当的“方法“，经历体验，感悟的“过程”，“情感、态度、价值观”也在其中了。 与学习目标对应的是“检测指标”：学习目标是告诉学生本节课要学习什么，“要到什么地方去”，而检测指标就是检查学生是学会，是否到达的一个标准。检测指标也是给学生看的，让学生对自己的学习结果有一个判断标准，能够更准确的衡量自己有没有达到目标！对老师而言，若清楚对学习目标的检测指标，就能根据难度准确命题，检测达标就可落在实处。而这种能力，老师最终是要让学生悟到的，学生具备了根据难度准确命题的能力，就能真正实现“自我检测”和“同伴互测”。 【活动流程、导航台与菜单栏】活动流程就是学习的流程，是学习任务的层级梯度安排；导航台是学习某一部分知识的时候，需要用到的学习方法，或是学习思路，学习方式的提示；学生根据“导航台”提示的“方向、方法、方式”更容易自学。菜单栏是对导航台的补充，或是旧知识链接，或是列举案例，或是知识拓展等等。 根据学习任务的具体内容设计的学习流程，既要符合学生的认知规律，又要遵循知识本身的逻辑联系。而学生的学习方式尽可能以参与体验，体悟，探究，讨论，思辨等活动形式进行。所以学习流程在立才学校又叫“活动流程”。 活动流程通常由预习自学、合作探究、展示评议、拓展延伸、达标检测、盘点反思六个环节组成。对于教材的处理，在“预习自学、合作探究、展示评议”三个环节里有三种安排方式：第一种：在“预习自学”环节依次呈现全部学习任务，学生在独学之后，小组内对学，群学，合作探究遇到的问题；小组学习完成向老师汇报，领取展示任务。第二种是把适合“独学”的部分安排在“预习自学”环节，把需要“合作探究”的部分安排在“合作探究”环节，挑出“重点难点”部分放在“展示评议”环节，学生以不同的学习方式，学习不同类型的知识。第三种是在自学能力比较弱的中低年级段，或刚刚开始课改的实验班，对于要学习的每一模块的任务都可以经过“预习自学、合作探究、展示评议”三个环节，目的是教会孩子如何学习。 活动流程中的学习任务安排要遵循一个原则，就是：知识问题化，问题层次化，层次渐进化， 【自学环节】自学就是独学，这正是新课标倡导的“自主学习”“探究学习”方式；同时也是落实“高效课堂”倡导的“先学后教