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思想政治课“问题教学”之误区 发表日期：2006年1月13日?? 出处：苏州新区第一中学 作者：朱开群 [摘要]：随着新课改的深入推进，基于问题为基础展开学习和教学已成为一种基本的改革思路和教学方式。但现阶段的“问题教学”并未体现出其应有的价值和效果，一个重要的原因是教师提出的“问题”出了问题。本文仅从中学政治课的角度，对当前“问题教学”过程中“问题”设计的误区进行了分析，并提出了一些解决的方法和对策。 [关键词]：问题教学、问题误区、问题要求 一、“问题”的提出 “我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”这是世界科学大师爱因斯坦对他的卓越创造才能的解释。英国科学家波普尔也说过：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”。“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”。亚里士多德也有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。” 我国教育历来也十分重视问题教学。“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道授业解惑也”，则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。由此可见，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是创造性人才的重要特征；培养中学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口，也是新课程改革的一个重要突破口。 ??? 20世纪80年代，美国在基础教育领域提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。当前，随着新课程改革的深入推进，在课堂教学中以研究问题为基础来展开学习和教学已经成为一条基本的改革思路。这条思路已经将研究性学习延伸到了日常的课堂教学之中，形成了“问题教学”思维，这就是目前最时髦的“问题教学”。但是，有些“问题教学”的课堂却让人感到很虚假，没有什么价值。虽然学生也在不亦乐乎地讨论问题，但似乎并不是学生在自主学习；小组学习看起来热火朝天，但实际上并没有什么效果；有些课堂更是学生互问互答，教师几乎不用操心。其实所有这些都不是“问题教学”出的错，一个重要的原因是教师提出的“问题”出现了问题，致使“问题教学”达不到预期的教学目标。因而笔者认为很有必要对“问题教学”的“问题”设计进行研究分析，以期能在以后的政治课教学过程中，更好地激发学生的问题意识，培养学生发现问题、解决问题和自主、合作、探究学习的能力。 二、“问题教学”之问题误区 “问题”误区之一：由于问题太浅或太难，激发不了学生的兴趣 笔者从平时大量的听课发现，教师如何变教材要求为教学问题，变学生新旧知识矛盾为教学问题，或根据学生的学习需要而组织的教学问题，有随心所问的倾向。其中问题深浅把握失度的现象较为突出。 问题浅是指完全无“认知冲突”，无一定程度的“思考困惑”，学生可以不假思索地回答。 这样的问题不仅不能激发学生的学习兴趣，而且不能激活学生的思维。 而有的教师提出的问题则又太难。过分深奥的问题，同样激发不了学生的学习兴趣。就如同小孩子摘苹果一样，树上的苹果很高，孩子即使跳得再高，离目标也还是很远，那么他就可能会对苹果失去信心。 笔者曾经听过一节课，课题是“矛盾的对立统一”。教师一开始就提出了这样一个问题：南北朝的诗人王籍有“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的名句。而宋代的王安石则认为“一鸟不鸣山更幽”。请问王籍和王安石的诗那一句更好？应该说将诗歌引入课堂，增强课堂教学的人文性，使教学语言变得富有诗意，充满美感，这是值得提倡的。但这个问题一开始就让学生回答就显的太难了。因为这涉及到“噪与静”、“鸣与幽”的对立统一，王安石的错误在于是只看到了双方的对立，没有看到双方的统一，因而是闹了大笑话，被黄廷坚戏称为是“点金成铁”。首先应该肯定这是一个很好的问题，但在学生对于“矛盾的对立统一”原理没有任何知识储备的情况下就叫学生回答，就显得太难了，结果也就可想而知了。老师连叫了五六个学生无一能答到点子上，最后只好尴尬收场，自己回答了事。其实如果把这个问题放到中间或结尾来处理，其结果就截然不同。也许受到第一个问题的影响，后面的问题又有些简单得离奇，都是诸如“什么叫矛盾、什么叫对立、什么叫统一”等在教材上直接可以找到答案的问题，学生甚至都懒于回答。这节课虽然问题很多，但由于问题太浅或太难，激发不了学生的兴趣，也激活不了学生的思维。 “问题”误区之二：教师提问过多，又过分关注教学进度，失去了“问题教学”的应有作用，而且影响教学目标的达成 我对近几年所听的一百多节课中的课堂提问作了一个初步统计，结果发现，教师们平均每两分钟左右就提出一个问题。课堂上，学生平均用时仅占43％，而教