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我们所说的旷课，是指中小学生不请假而缺课；逃学，指无故不去上学。经常性的旷课、逃学是一种严重的不良行为。 旷课、逃学的危害 旷课和逃学，从学校校纪方面讲，明显是一种违反校纪校规的行为。我国《小学生日常行为规范》的第十条明确规定，小学生“上学不迟到、不早退、不逃学。有病、有事不能到校要请假”。《中学生日常行为规范》也有“按时到校”的规定。《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第三章“对未成年人不良行为的预防”明确地把“旷课定性为“不良行为”。 旷课和逃学的危害性主要表现在： 旷课、逃学影响学生的学习，耽误他们的学业，使学生不思进取； 旷课、逃学影响学生的品德发展，由于旷课、逃学是不良行为，经常性的旷课、逃学造成学生脱离学校教育管理，混迹社会，极易受到社会不良风气的侵袭，滋生劣习； 旷课、逃学加大了未成年人保护工作的难度，因为旷课、逃学的学生，他们作为未成年人，自保意识、自保能力均比较差，很容易受到社会上不法之徒的伤害，严重者可能危及到生命； 旷课、逃学行为具有一定程度的感染性，它影响其他同学，对整个班级和学校的整体学习风气能产生恶劣影响，这就加大了学校管理工作的难度； 旷课、逃学给学生的父母带来了极大的精神负担和经济压力，因为旷课、逃学，父母为寻找、防范孩子不得不付出沉重的代价。 旷课会扣学分啊，没有修完学分就不能毕业啦！！不能毕业最严重了！被父母骂，被老师训！自己良心过不去，最自责，吃不好，睡不好，然后还会有黑眼圈，老得快！旷课还会养成惰性，没接受知识，还会越来越笨！！哎~nn多啊，想不起来了...因为厌学而旷课、逃学，是中小学生特别是初中生中常见的不良行为，是学生学习心理障碍中最具危害性的问题。本文试从心理卫生学的角度来审视、探讨中小学生的旷课、逃学行为与学生的心理健康水平、人格特征等方面之间的内在联系，为帮助学生有效地克服和矫治旷课、逃学行为，促进学生健康心理的形成和个性的发展，提供心理学依据和对策。　　　　一、旷课、逃学学生的心理特点　　　　旷课、逃学往往是学生对学校生活失去了兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠的态度甚至惧怕的心理状态，而在其行动中形成的不良表现方式。我们曾就学生旷课、逃学问题在苏北地区的部分农村和城镇中小学进行过随机抽样调查。结果表明，除了明显的“生病”、“家庭事故”和“家庭经济状况”等情况外，由于“心理原因”而一学期旷课三日以上者，小学生占1．5％、初中生占6．2％、高中生占3．5％，这应该说是一个不容忽视的数字。被调查班级的班主任普遍反映，这些学生往往自己也知道应该上学，但就是不去上学。由于心理的原因，他们对旷课的理由总是说不清楚，对父母、老师的催促和斥责，对所谓的“刺激上学”，明显有惧怕的心理反应。　　概括起来说，经常旷课的学生其心理健康及人格发展等方面呈现出下列特点：　　1　心理健康水平较低　　这些学生往往认知活动水平差，在课堂学习、课外作业等学习活动中完全处于消极被动的应付状态。他们对学习普遍有畏难情绪，注意力极易分散，听讲心不在焉，记忆的方法和习惯不良，加之缺乏学习兴趣，学习目的不明确，学习的动力不足、效果不好。由于这些学生不愿学、不会学而学不会，必然导致学习成绩差并形成恶性循环。　　调查发现，经常有旷课、逃学行为的学生表现出明显的抑郁、焦虑的厌学情绪，在强迫、人际敏感、敌对性和偏执心理方面也明显高于一般对照组的学生。据一些接受个别访谈的家长和班主任反映，这些学生往往会随着上学时间的迫近，心情由平静变得不安起来。如果强迫其上学，他们就会闭门不出，没有任何反应，甚至会耍态度、破坏东西。可见，经常旷课、逃学的学生其心理健康水平是明显低于一般学生水平的。　　2　自尊程度较低　　调查中发现，经常旷课、逃学的学生自尊、自信水平也较低。由于学业成绩差，他们很少受到教师、家长和同学的关注与重视，开始表现为惭愧、内疚、掩饰自己，继而发展为满不在乎、不以为然和自暴自弃，失去了应有的自尊和自信。同时，他们会积极寻找其他途径实现自我的价值，从而表现出不守纪律、爱出风头、与教师对着干，直至旷课、逃学。他们经常出没于校外游戏房、舞厅、网吧等青少年不适宜的场所，寻找刺激、混日子、消磨时光。　　3　人格特征大多呈内向、情绪不稳定型　　根据调查中运用艾森克个性量表测量的结果表明，经常旷课、逃学的学生个性内向型的明显多于外向型的，情绪不稳定型的明显多于稳定型的。这些学生往往表现出孤独、焦虑、忧郁、冷漠、反应缓慢、适应性差、情绪反应强烈、性情古怪孤僻等不良人格特征。　　据一些家长反映，这些学生往往心情容易激动，行动异常。个别学生早上情绪明显不安定，有病态反应，午后恢复正常，夜晚却能非常安定地坐在电视机旁看电视，而且时间很长。这时，他们可能表示出“明天早起一定上学去”的决心，但第二天天一亮，他们又无法约束自己的行为，赖床、迟起，甚至于闭门