还学生“说”的空间 提高口语表达能力.docVIP

还学生“说”的空间 提高口语表达能力学生口语能力的培养仅仅靠几节“口语交际”课是不够的，笔者认为在阅读教学中还应加强“说”的训练。只有给学生创设平台，让学生大胆地“说”，才能达到阅读教学的目的。笔者谈一下阅读教学中如何加强“说”的训练。一、创设情境，还给学生“说话”空间一直以来，阅读教学中存在“重写轻说”的倾向。“说话”训练没有得到有效的指导，不是被老师包办，就是没有留给学生“说话”的空间，使学生没有展示自己说话的平台。儿童正处在口头发展的最佳期，小学阶段必须认真发展学生的语言。因此，我们必须把“说话”训练作为上好阅读课的重要内容。在讲读课文时，教师应有意识地为学生创设表达的情境和平台，让他们在阅读学习时有想法、有机会在观众面前表达和倾吐。（一）挖掘文本特点，指导说话训练教材中有大量的课文可以进行读说训练，教师在指导学生读熟课文的基础上，要指导学生用自己的语言进行说话练习。如《从现在开始》一课的教学中，我认为这是一个与众不同的观点，能突破固有的思路，引导学生考虑“谁才是真正的森林之王”。课堂上，我让学生们把动物之间的对话说出来，有些学生意思表达不明白不完整，我请大家纠正补充。这样，学生不仅在阅读教学中得到了读的训练，还使每个同学都有机会参与“说话”，极大地调动了学生们“说话”的积极性。（二）运用文本内容，扎实讲述训练现行教材内容贴近学生生活，我们可以利用插图，指导学生进行说话训练，发展学生的语言表达能力。在学生理解课文内容的基础上，我让学生运用自己的语言抓住课文的主要内容进行复述，如童话故事、神话故事和寓言故事等，都可以让学生用自己的话说一说。这种训练方式培养了学生的表达能力，使学生能够有条理地说好一段话。二、搭建平台，强化学生“说话”训练阅读教学中我们要为学生创造说话的平台，让学生在教师的提问引导下积极思考。教师的主导作用就是要把学生的思路引导到说话训练上，备课时，我们要认真钻研教材，抓住课文的说话训练点，设计科学的训练方式，把学生的思维和语言结合起来，致力发展学生的语言。（一）在质疑中广开言路，自由“说”在阅读教学中培养学生质疑，也是训练“说”的一个重要的平台。学生通过质疑，能把自己内心的疑问通过“说”来表述。如教学《司马光》一课时，我抓住“花园”“假山”“大水缸”“装满水”这些关键词，帮助大家思考故事发生的原因，让学生读读、演演，体验“举起”“使劲砸”等一系列救人的动作，在课堂上引发了一系列的质疑：“老师，有人掉进装满水的水缸，水缸里的水应该漫出来的，图上怎么一点都看不出来啊？”“这么用力地砸会不会砸伤缸中的孩子啊？”“这么大的缸，砸破了谁赔啊？”一石激起千层浪，在议论中，学生们都能把自己内心的话说出来。（二）在提问中巧用转换，模仿“说”阅读教学中，教师的提问富有针对性和启发性是训练学生的平台。如教学《美丽的小兴安岭》一课，在描写夏天景物的段落教学中，我问：“在我们的校园里有哪一处景物与这段描写的情景大致相同？”这时大家沉默了一会儿，都不约而同地说到校园一角的桂花树。这时，我马上顺水推舟让学生用上课文中的好词佳句把桂花树说一说，听完后学生们各抒己见，互相补充。学生在阅读中得到“说”的训练，又为习作做了铺垫。三、联系生活，培养学生“说话”能力学生口头表达能力训练离不开与人之间的交流对话，离不开社会与生活，“生活处处皆语文”。教师在阅读教学中要有意识地依据教材特点，挖掘教材与生活的联系点，拓宽口语训练。课前可以安排学生留心生活，关注社会，做生活的有心人，为发展学生的口头表达能力拓宽广阔的训练空间。（一）留心生活，课前交流口语表达不是一朝一夕就能提高的，教师必须时刻关注学生的口语训练时机，可以安排学生平时留心观察生活，做生活的有心人。如课前安排五分钟让几位学生轮流上台讲述平时看到、听到的新闻，要求学生用一句完整的话说一说，让学生自己去说，去发现，引导他们把意思表达清楚，一句一句地教他们把事情讲清楚、说完整。同时，要培养学生敢说，克服胆怯心理，在锻炼中不断树立自信，培养学生关注社会、热于交流、体验成功的激情。（二）组织活动，激发潜能训练形式可以多样化，可以依据文本特点举行即兴发言、故事会、辩论会、小记者采访、节目主持人等，这样既联系文本学习、又基于生活的口语训练形式更能培养学生的口语表达能力。就一部作品讲讲自己的看法，如阅读名著《水许传》的某些章节时，可以鼓励学生联系实际，谈谈对作品人物的理解;也可以就一个话题进行讨论，使学生能够互相辩论，发表不同见解。不论学生的观点是对是错、是好是坏，力求语言表达清楚，语句通顺，观点明确，各抒己见。学生在口语表达训练中运用了平时阅读中积累的词汇，课堂中我们把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。在阅读教学中多为学生创设“说”的平台和情境，把阅读教学和“说”的训练