运用元认知策略提高学生名著自主阅读能力.docVIP

运用元认知策略提高学生名著自主阅读能力阅读是人类生活一项重要内容，学会阅读就是学会生活。名著，无疑是我们生活中最理想的阅读对象。有效开展高中生名著阅读活动，可以拓宽学生的知识层面，提升学生的语文素养，有利于学生正确的世界观和人生观的形成，为终身学习和有个性的发展奠定基础。然而，深入学生调查了解，名著阅读的情况让人担忧。在电子图书的冲击下，速食作品大量充斥着高中生的阅读空间，它以其快速更新、贴近学生生活为优势，迅速地抓住了高中生的阅读时间。长此以往，学生们没有时间阅读名著、更不愿意花费课余时间阅读名著了。笔者试图从元认知策略的内涵入手，探究在高中生课外阅读中如何运用元认知策略，使学生进行更为有效的阅读，提高他们的自主阅读能力。元认知是美国心理学家弗拉维尔于二十世纪七十年代提出来的。元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略，评价阅读材料等。因此，一个有效的阅读过程既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程。元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。在阅读过程中，元认知对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来，即：计划、监控、评价。1、计划。计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的，并有计划地安排认知资源和时间，制定学习计划的过程。在名著阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略，以帮助更好地完成学习目标。例如：阅读苏教版必修课本中的《林黛玉进贾府》一文，教师可以先激活知识，帮助学生回顾《红楼梦》中的主要人物和人物之间的关系，为进一步梳理小说中复杂的人物关系打下基础，也是下一步阅读计划制定的良好依据。2、监控。监控也称调节，它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在课外阅读中，指导监控调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。首先，要明确阅读目的，确定阅读的方式。如请学生概述《三国演义》中“青梅煮酒论英雄”这个故事情节。首先指导学生寻读，在章回目录中找到“曹操煮酒论英雄”这一章回，再运用细读方法仔细阅读，在整体把握故事情节的同时还要关注刘备和曹操语言、动作和心理上的不同表现，从而在复述故事的时候能抓住主要细节来复述。之后，学生也可以通过这个典型细节来回顾整个完整的故事情节。其次，学生必须边阅读边思考，通过上下文和相关线索判断信息，完成相关的阅读要求。例如《红楼梦》中“宝玉挨打”这个情节，如果仅仅单看第三十三回“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”这一章回的话，虽然可以分析宝玉挨打，一是贾环向贾政诬告金钏投井自杀乃宝玉逼奸不遂引起;二是宝玉在与贾雨村见面之时全无一点慷慨挥洒谈吐，让贾政很是不满;三是宝玉因和戏子蒋玉菡交往过密而被告了状。但是，金钏之死乃是王夫人所为，不通过前文的阅读是不可知的，也通过这个情节可以看出贾环的卑劣行径。尽管如此，这些都是宝玉挨打的表层原因。可以再引导思考：宝玉挨打可以避免吗？如果贾环不诬告宝玉，如果他在贾雨村面前表现得好一些，如果他不跟戏子蒋玉菡交往过密，是否宝玉就会逃脱一打呢？肯定不会，早晚都得挨打，因为宝玉不听话。进而引发学生思考宝玉不听话正是父子之间价值观不同的表现。只要两人的价值观不统一，宝玉就免不了一打，这正是宝玉挨打的深层次原因。因此，在阅读过程中，教师应该鼓励学生边思考边不断向自己设问，以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。3、评价。评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。评价方式多种多样，有自我评价、相互评价、他人评价等等。而在学生的阅读过程中，应当更加重视学生的自我评价。即使是将自己阅读的结果与参考答案对照，学生在对照过程中明确自己是没有答对、答全还是不够深入，并将吸取教训在下一次的阅读过程中自觉调整方法并加以实践。名著阅读是一项长期浩大的工程，如果仅仅指望课堂内的阅读是远远不够的，那么就必须保证学生大量的课外阅读和自主的阅读时间。因此，在高中语文教学中，对学生进行元认知策略的指导意义重大，它有利于学生阅读习惯的培养以及学生自主阅读综合素质的提高。教师要唤醒学生的元认知意识，激发学生的阅读兴趣，相信名著阅读一定会迎来新气象。陈皓，教师，现居江苏连云港。3