转换角度复述唤起情感体验.docVIP

转换角度复述唤起情感体验凯洛夫认为：“深刻地了解作品的最好办法之一，就是创造性叙述它。所谓叙述就是以讲故事的方式讲解教材。教师选择了鲜明的，生动的教材，领导学生来进行叙述，在叙述的中间，对于作品中的主要人物的思想感情和行动，行动的环境（社会依据）事件和现象，都作生动清楚的讲解，使学生放佛能用视觉直接领会到言语所叙说的东西一样。在这样的叙述中，不但要在学生的智慧方面发生作用，而且唤起他们的爱和憎，愤恨和同情……以适合摆在教师面前的教育任务。”创造性地复述是一种有效的学习方法。既可以培养记忆能力，又可以锻炼表达能力，还可以在形象化的描述中唤起学生丰富的情感体验，迅速进入课文内容与课文所要表达的情感产生共鸣。一、转换文体复述唤起情感体验作家在表达感情时会依据不同的文体特征而选择不同的文体进行表达，直抒胸臆时更多会选择散文，隐晦含蓄地流露情感会选择小说体，强烈主观的情感表达会选择诗歌体。因此，教学时转换不同的文体进行复述表达能够唤起学生不同的情感体验。1.转换诗体为散文体诗歌语言高度凝练，在教学中可以让学生转换成散文文体进行复述，学生在复述的时候可以展开联想和想象，添加上自己的理解对课文进行新的叙述。洪镇涛老师在教读《天上的街市》要求学生听读时一边想象这首诗描写了怎样的一幅画面。也就是要求学生把诗歌语言变成散文体语言，提醒学生注意是讲故事，注意时间和地点，要说出诗人在干什么，联想些什么，想象些什么。学生在复述时借鉴自己的生活经验，带着自己初读课文的感觉描述，教师通过听学生的复述可以迅速地了解学生对课文的初步理解情况，并把握学生的情感状态引导学生深入理解课文。2.转换散文为诗体散文内容丰富长于叙述，在抒情的效果方面不如诗歌。对于一些情感丰富的文章，可以转换为诗歌的分行形式进行品析，学生在一停一顿中，情感逐渐饱满，作者所要表达的情感也就渐入心田。比如在朱自清的《春》中的“春雨图”的片段就可以让学生一句一行，分行朗读，在顿挫中作者那种对春雨的喜爱的感情和宁静平和的心境慢慢地感染学生。笔者在教学时让学生看课件屏幕分行朗读时，学生初读时很是惊讶，再读时那种悠悠的抒情感就通过朗读流泻了出来。二、转换人称复述丰富情感体验文本的叙述人称不同，所呈现出的事实情况就不一样。文学作品中作者的命意是复杂的，一部《红楼梦》“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满……”苏轼的《题西林壁》可以说是多角度的很好注脚：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”各不同的观察者所处位置和角度的“各不同”，看到的风光也就不同。文本的叙述者的变化产生的对事件的反应和看法就迥然不同，读者从其中感知的情感也会相应地变化丰富起来。1.转换文中人物复述第三人称叙述，一种是无所不知的非聚焦型视角，叙述者可以上天入地无所不窥；另一种是外聚焦型视角的叙述，叙述者严格地从外部呈现每一件事，只提供人物活动的环境、外在形象、行为表现，不告诉人物之所以如此的活动的动机、主观意图与思想与感情。改变人称叙述，实际上对所要叙述的材料进行了想象重组，叙述者所投入的感情也因为视角的变化而变得丰富。比如在《走一步，再走一步》中的叙述人物是作者莫顿?亨特，在父亲指导莫顿爬下悬崖的描写片段，可以让学生以父亲作为叙述人物来复述下悬崖的过程，从而表现了一个父亲对孩子冒险游戏的宽容和理解之情。2.转换第一人称复述第一人称的叙述是内聚焦型视角叙述，事件被严格地按文中的“我”的感受和意识来呈现。叙述者只能凭借“我”的感觉去看去听，对于这个人物的外部接受的信息和可能产生的内心活动，只能采用转述的形式来表达，对于其他人物就只能凭接触去猜度、臆测其思想感情了。所以读起来常常给人真实感，有身临其境的感觉。转换成某个人物的第一人称复述，事实上就是转换视角，转换看世界的情感态度。比如在《羚羊木雕》中可以让学生以父亲母亲或者奶奶的身份进行复述，让学生设身处地理解长辈以及学会如何处理好长辈赠送的财物与友情送礼的矛盾。三、转换结构复述梳理情感体验文章常用的叙述方法有顺叙、插叙、倒叙、补叙等。在具体的表达中又有不同的句式表达，详略的搭配，动静的相衬，还有文章结构思路并列行进或者总分安排，平静叙述与生动对话描摹等形式。在教学过程中可以调整文章的表达结构让学生复述表达，重新整理了的结构内容表达的情感也就得到了重新的梳理，学生的情感体验也有了多向发展的渠道，对世界的认识更清晰更有序。1.转换插叙为顺叙插叙的作用是便于作者在他人物是适当的时间与地点，加上叙事中必要的补充与交代，使文章的内容更加完整、充实、具体；使文章的思路，在保持原有中心线索不受干扰的前提下，能多层次地展开一些侧面，变得丰满。教学时将插叙的内容调整后就使人对文章所叙述的事情的因有了了解，对事件的发展的条理把握就更明了，因而感知文章的情感也就更有层次顺序。在《羚羊木雕》