轻声词语动态训练研究.docVIP

轻声词语动态训练研究摘要：轻声词语在普通话训练中有着非常重要的作用。现下对普通话轻声词语的训练多立于词语本身，孤立于具体的语言环境，失却于语言的动态性特征。从听、说、读、写四方面，探讨轻声词语的动态训练途径，旨在把轻声放存于动态的语言环境中来灵活运用。关键词：轻声词语 动态训练 途径轻声是语言中常见的一种复杂的音变现象，是普通话四声在一定条件下变成比原调又轻又短的声调变体。在自然语言中，轻声是自发的语言变化的结果，多处于约定俗成的语言发展变化过程中，往往具有动态的特性，如“棉花”是轻声词，但在“棉花种植”“棉花销售”等组合关系中，基本不读轻声；“东西”是轻声词，但仅限于表示物品的词义，如表示东方和西方的短语义，则不读轻声；又如句子“他想起来了。”“起来”读轻声作补语，不读轻声则作宾语。诸如以上语言实例，轻声不是静态的固定不变的语言现象，所以无论是对轻声词的界定，还是规定范围，我们都不能恪守死板，墨守成规，而应该使轻声放存于动态的语言环境中来灵活运用。一、轻声词语的训练情状哪些音节读轻声呢？一般来说，新词、科学术语里没有轻声音节，口语中的常用词才有此现象，具体而言，可以从显性和隐性两方面来把握。显性指的是那些有规律可循的轻声词语，如词类中的助词（的、地、得、着、了、过等）、语气词（吧、吗、啊等）、表示方位的词（道路上、桌子下、屋里等）和表示趋向的词（出来、回去、跑起来、掉下去等）；另外一些口语中的重叠形式（如姐姐、看看，讨论讨论中的第二、四音节）与词缀形式（我们、你们、孩子、石头等）也通常读轻声。隐性指的是那些无规律可循的轻声词语，着重于一些常用的双音词，后面的音节习惯上要读轻声，如困难、风筝、胳膊、牡丹等。这些轻声词语多源于约定俗成的语言发展变化而来，掌握起来较有难度，多受时间、地域、文化水平，语言习惯等因素的影响。普通话轻声词语训练多强化于此类。据研究发现，现下对普通话轻声词语的训练方式较为单一，多数立于词语本身，孤立于具体的语言环境，侧重于视频朗读、教师范读，学生跟读、对读，练读。长此以往，教师乏力，学生无趣，轻声词语的训练效果不突出。也有少数教师力求训练方式多样化，注意训练气氛，增强训练效果，尝试读句子、读文章来进一步体会轻声的特点与效果，但收效甚微。语言是自然的，应保其鲜活性、灵动性，才不囿于语言的发展与进步。语言的训练应着重于动态环境中语感的培养及语言习惯的养成。二、轻声词语的动态训练途径依于语言的自然灵动，源于轻声的复杂变化，笔者通过研究借鉴，认为轻声词语的训练应还原其动态生成的过程，强化以下听、说、读、写四个方面的动态训练途径：（一）聆听标准语音语音是一种感知性的学习，在学习的起始阶段抓好语音训练利于学生养成正确、良好的发音习惯。在轻声词语训练中，聆听标准语音，可从课堂与课后两方面加以要求。课堂上提倡教师多使用录音录像等视听材料和设备，以保证语音示范的规范性，同时内容的选取上要尽量多样化，可立于词语本身，亦可灵活选用语音规范的节目类片断，如《探索发现》《子年书简》等。在聆听的过程中，教师要保证每个学生都能听清楚示范音的各个音素，并能够恰当指导与强调，在没有听清楚的情况下不能盲目模仿，必须先认真聆听示范发音，然后再进行模仿。课堂的时间有限，教师还可以从课后强化听音训练，要求学生养成自觉听取播报新闻类及央视主持等节目，时时听取，时时辨析，在日常生活中潜移默化形成标准语音的语感。（二）注重口语训练随着普通话测试工作的展开，口语训练已成为重中之重，多数口语训练课堂单一于普通话口语会话题目练习，但从所接触的学生情况看，口语表达效果却不尽如人意。究其原因，口语会话是学生综合口语表达能力的最终体现，平时训练忽略一些基础环节的训练，基础不扎实，自然总体效果也不强。轻声词语的训练也需强化口语训练的环节，事实上学生在口语会话中很多轻声词语都没有准确地把握，如地方、我们、知识等。对于轻声词语可循序渐进，说词语――说句子――说语段――联缀成文等，训练方式亦可采取交谈式、表演式、演讲式等，多样化的训练方式，既充分调动学生的积极性，又会使学生对于轻声词语的掌握灵活机动。（三）强化情境朗读朗读是口语训练的基本环节，反复诵读利于语感的形成与语言表达能力的提升。在轻声词语训练中多设置情境朗读氛围，可以使学生深入体会轻声的效果，进而熟练地掌握与运用轻声。具体可读句子，如“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”除了必要的助词与语气词外，下划线的字要细细体会。还可以选择一些优美散文，如朱自清的《春》《匆匆》之类，实际上，朱自清的散文《春》，全文622个字中，有178个轻声字，读得好则优美动听；若字字读原调值，则显得平板、呆滞、僵硬，既折磨听者，也使原文的优美荡然无存。（四）深入写作实践在整个口语训练中，写往往是最被忽略的一个环节，而事实上写